高中物理知識點解題技巧初探

李紅梅

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學(xué)，甘肅武威 733200）

引言

高中物理解題技巧是高考的考查內(nèi)容之一，對學(xué)生的解題效率有著重要作用[1]。同時，解題技巧的教授能夠幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的信心。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合實驗及經(jīng)典例題講解解題技巧，以提升學(xué)生的解題效率。本文對此進(jìn)行了闡述，希望可以為大家提供參考。

一、調(diào)動學(xué)生情緒，結(jié)合相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在實際教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)視頻，引出曲線運動的有關(guān)問題進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生認(rèn)識了曲線運動的普遍性和復(fù)雜性后，教師可以引入下一話題：要描述相關(guān)知識需要用到哪些物理量？如果學(xué)生不能順利回答，教師可做適當(dāng)提示，使學(xué)生明白物理知識之間研究的方法是相似的，適當(dāng)時可以用位移、速度、加速度、力等物理量去描述。

例如，在“曲線運動”教學(xué)過程中，教師可以播放籃球視頻，然后提出問題：“運動員在三分線上將籃球拋出得到三分，現(xiàn)在給你一把皮尺，如何測量可求得籃球從拋出到進(jìn)框過程的位移？”如若學(xué)生回答直接測量運動員出手點與籃筐的直線距離，教師則可以繼續(xù)追問：“位移是矢量嗎？你測量的是什么？應(yīng)該如何測量？”學(xué)生意識到位移是矢量后，就會明白還需要測量位移的方向。本題的設(shè)計只提供皮尺這一測量工具，巧妙地對位移方向的測定設(shè)置障礙，目的是有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過對分位移的測量得到合位移的大小和方向。同時，教師可以提醒學(xué)生：可以用位置坐標(biāo)表示位移。

同樣，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，以便學(xué)生理解，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)然在這個過程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行知識遷移，可以講授新知識，以激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在引出曲線運動的定義時，教師還可以進(jìn)行知識遷移導(dǎo)入新課，如可以提出問題“該如何描述曲線運動”，借此引導(dǎo)學(xué)生回顧直線運動知識，從位移、速度方面進(jìn)行描述，同時提出曲線運動速度的方向特點。

例如，對于“鏈球在飛出瞬間沿著什么方向運動”這一問題，部分學(xué)生認(rèn)為，曲線運動的速度方向是沿曲線運動的軌跡的方向。此時，教師可以利用兩個實際問題的設(shè)計，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，并通過認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究曲線運動速度方向的求知欲。接下來，教師可以使用相關(guān)的教學(xué)器材安排演示實驗，和學(xué)生一起探究曲線運動的方向和曲線運動產(chǎn)生的相應(yīng)條件。通過多次實驗，最終我們可以得出結(jié)論：（1）速度的方向特點：沿軌跡的切線方向。（2）曲線運動的產(chǎn)生條件：力與速度不共線。最后，教師可以根據(jù)視頻中河流的流動及河岸腐蝕的情況講解這一現(xiàn)象。地理學(xué)上稱之為“凹面侵蝕”現(xiàn)象，這樣既能讓學(xué)生感受大自然力量之大，又能使學(xué)生了解其產(chǎn)生之源，從而領(lǐng)略物理學(xué)之精妙。

二、利用物理實驗，結(jié)合實際問題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)

由于物理知識具有較強的抽象性，在實際教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行相關(guān)場景的創(chuàng)設(shè)，以加深學(xué)生對知識的理解。同時，教師還可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，不斷鞏固其所學(xué)的知識。另外，教師還應(yīng)借助物理實驗，及時與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，活躍課堂氣氛。

例如，在講述“機械能守恒定律”的相關(guān)能量內(nèi)容時，教師首先可以進(jìn)行單擺實驗，并提出相關(guān)問題：“小球在搖擺過程中，有哪些能量發(fā)生了變化？增加的能量與減少的能量都是什么？分別來自哪里？又去了哪里？在這個過程中，機械能是否不變？”教師可以讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，學(xué)生得出：在這個過程中，動能和勢能發(fā)生改變，而且上升高度相同，增加和減少的能量相同，以及在這個過程中機械能總和是不變的。通過這種方式，學(xué)生了解了機械能守恒的重要含義。

教育的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識運用能力[2]。所以，教師在教授完相關(guān)知識時，還應(yīng)該對相應(yīng)的例題進(jìn)行講解，并對學(xué)生不了解的知識進(jìn)行記錄，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；同時，教師還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實施分層教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識運用能力。

例如，教師可以設(shè)置相關(guān)例題：“人們在進(jìn)行太陽取暖時的能量轉(zhuǎn)化形式是什么？”學(xué)生回答：“太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。”教師接著再問：“球落地一瞬間的能量變化如何？學(xué)生回答：“勢能轉(zhuǎn)化為動能?！蓖瑫r，教師還可以對能量進(jìn)行分類，如告訴學(xué)生飛行中的飛機只具有動能、壓縮的彈簧只具有勢能等，通過知識分類，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。教師還應(yīng)意識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，為滿足所有學(xué)生的需求，教師應(yīng)該及時開展分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該以使學(xué)生掌握能量的基礎(chǔ)概念為目標(biāo)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置一些較難的問題，供學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，以提高學(xué)生的知識運用能力，為日后的物理教學(xué)提供便利。

同時，教師還可以結(jié)合運動學(xué)知識進(jìn)行能量方面的教學(xué)。運動學(xué)問題是學(xué)生在高中物理中經(jīng)常遇到的問題，同時也是高考?？嫉闹攸c。但是，由于學(xué)生缺乏一定的空間想象力，無法使知識之間建立聯(lián)系，其學(xué)習(xí)效率低下。因此，面對運動學(xué)問題，教師若能很好地利用圖像法，便可以幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。

例如，教師可以講述：一個物體從一定高度沿著光滑的路徑AB與ACD均由靜止的狀態(tài)開始下降到高度M點或N點，且M，N兩點高度相同，假使這兩條路徑的相應(yīng)路程是一樣的，那這兩種路徑下到達(dá)地面的時間關(guān)系如何表示？

通過對以上問題進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn)，本題中只有重力在做功。根據(jù)物理學(xué)中的機械能守恒定律，我們可以知曉，這兩種情況下，物體都是從靜止的狀態(tài)開始下降到底端的過程中，那么它們的速度應(yīng)該是一致的。所以，教師可以借助速度—時間圖像對問題進(jìn)行相應(yīng)的解答與分析。在這個過程中，直線a表示物體圍繞AB所做的勻變速直線運動，相應(yīng)地，曲線b表示的是物體圍繞曲面所做的加速運動，且加速度逐漸減小。依據(jù)題目，圖像應(yīng)該同時滿足兩個要求：首先，物體最終地速度是一致的；其次，直線a與曲線b與軸所形成的面積大小是一樣的。那么我們可以依靠速度—時間圖像的特點，得知面積即路程大小，兩者的路程是一樣的，因此tb小于ta。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意做到一視同仁，公平對待每位學(xué)生。

三、理解相關(guān)概念，結(jié)合常見例題，進(jìn)行重點分析

“衛(wèi)星變軌”這一內(nèi)容中有三個物理量是最為重要的，即周期、加速度及線速度。在進(jìn)行相關(guān)加速度、線速度、周期的相應(yīng)講解時，教師首先要講述相關(guān)物理量的概念，幫助學(xué)生理解相應(yīng)概念，如周期是指物體做勻速圓周運動，運動一周所要用的時間一般用T表示。同時，教師可以進(jìn)行相關(guān)拓展，如周期與角速度相關(guān)，角速度一般用w表示，兩者的關(guān)系為T=2π/w，而角速度是指單位時間內(nèi)走過的弧度，而線速度是指曲線運動的即時速度，速度方向沿切線方向等。此外，教師還要向?qū)W生講述相關(guān)的包含物理量的公式，使學(xué)生對公式有一個大致的了解，為接下來的知識運用奠定基礎(chǔ)。

為加深學(xué)生的理解程度，教師可以結(jié)合相關(guān)例題講述，并進(jìn)行重點分析。比如，教師可以設(shè)置以下題目：現(xiàn)有一圓形軌道I，與橢圓軌道II 相交于A點，橢圓軌道的近地點為B，求兩點的線速度、周期、加速度，以及相應(yīng)動能的關(guān)系。根據(jù)題目我們可以看到，B點的引力勢能小于A點，而其整體機械能守恒，所以相應(yīng)的動能就大于A點，所以B點線速度大于A點。而若想由圓形軌道進(jìn)入橢圓軌道，必須變軌、降速，所以圓形軌道的A點速度大于橢圓軌道的A點速度；同時根據(jù)開普勒第三定律可以得知相應(yīng)的橢圓軌道，橢圓軌道周期短，同時根據(jù)加速度a=F/m=GM/r2，兩者與地心距離相同，所以加速度相同。教師通過實際例題進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與重點分析，能使學(xué)生學(xué)會物理習(xí)題的解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行相關(guān)物理知識的教學(xué)時，教師要先充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后選擇有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為天體運動相關(guān)知識比較零散，所以教師在講述相關(guān)知識時，可以結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行講解，注意知識牽引，從而幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在講解完知識后，教師可以布置相關(guān)例題?，F(xiàn)發(fā)射一顆衛(wèi)星，先在近地圓形軌道I 運行，之后發(fā)往橢圓軌道II，之后再發(fā)往圓形軌道III，軌道II 和III 相切于B點，軌道I 和II 相切于A點，地球半徑為R，軌道III 半徑為r，請問軌道I 和III 速率大小關(guān)系是多少？學(xué)生展開運算，最終得到，同時GM=gR2，如此，由于軌道III 半徑大，所以第一軌道速度大。教師還可以進(jìn)行相關(guān)的拓展，如告訴學(xué)生就是第一宇宙速度。通常學(xué)生會出現(xiàn)錯誤。很多學(xué)生往往在算出第一宇宙速度后，會認(rèn)為軌道Ⅲ的速度為，因此會認(rèn)為軌道的速度較大。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師要及時講解，如告訴學(xué)生，重力加速度是常量，但也與半徑有關(guān)，所以它不是一個不變的常量。由此可見，通過相關(guān)例題，學(xué)生不僅能掌握解題技巧，還能拓展延伸，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就要教授學(xué)生一定的解題技巧，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；其次可以利用物理實驗，結(jié)合實際問題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)；最后結(jié)合常見例題進(jìn)行重點分析，讓學(xué)生理解相關(guān)概念，進(jìn)而提高其解題能力。