農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)策略

韋素扁

(廣西河池市都安縣下坳鎮(zhèn)下坳中心小學(xué) 廣西 都安 530707)

引言

隨著我國(guó)教育工作的大范圍改革，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的突破。與此同時(shí)，作文教學(xué)也迎來(lái)了更高的要求。從當(dāng)下農(nóng)村三年級(jí)作文教學(xué)的效果來(lái)看，教學(xué)還有很大的發(fā)展空間，以下問(wèn)題制約著教學(xué)效益的提升，急需解決。

1.農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)面臨的難題

農(nóng)村學(xué)生所處的生活環(huán)境決定了他們的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷狹窄，寫作時(shí)束手束腳，受到了很多限制。學(xué)生們基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于什么是寫作，如何寫作不了解，向前邁出第一步很難。另外，農(nóng)村中的留守兒童較多，父母不在身邊，很難在學(xué)習(xí)上對(duì)他們進(jìn)行有效指導(dǎo)。非留守兒童的家長(zhǎng)也受到文化水平的限制，無(wú)法在寫作上給學(xué)生提供有力幫助。而利用課堂內(nèi)的有限時(shí)間去練習(xí)寫作，寫作能力提升的速度很慢。受到農(nóng)村環(huán)境，家庭經(jīng)濟(jì)條件等限制，學(xué)生的課外書很少，除了課本之外很少閱讀其它書籍，這導(dǎo)致孩子們的知識(shí)面狹窄，在寫作時(shí)思維單一，寫出的內(nèi)容也往往是千篇一律的[1]。以上問(wèn)題使作文起步教學(xué)的開展舉步維艱，教師必須為農(nóng)村學(xué)生打造出特殊化的教育模式，彌補(bǔ)不足。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)作文起步教學(xué)策略

2.1 抓住農(nóng)村特色，發(fā)表真情實(shí)感。寫作其實(shí)就是對(duì)自己所見(jiàn)所聞的描述，對(duì)內(nèi)心情感的表達(dá)，這是一個(gè)自然而然的過(guò)程。面對(duì)沒(méi)有寫作經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生，教師不要在一開始就強(qiáng)調(diào)技巧，方法，讓學(xué)生充滿壓力。農(nóng)村環(huán)境盡管在某些方面限制了學(xué)生的見(jiàn)聞增長(zhǎng)，但是也有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色。教師要利用起這些特色，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)表達(dá)，抒發(fā)，再去進(jìn)一步提高作文的技巧性和專業(yè)性，如此才能打好基礎(chǔ)，走好第一步。

比如，三年級(jí)上冊(cè)教材中有“寫一副秋天的圖畫”這樣的任務(wù)，農(nóng)村的秋天別有一番韻味，教師可以讓學(xué)生在課下觀察秋日景色，然后在課堂上說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到了什么，聽(tīng)到了什么。課堂上，有的學(xué)生說(shuō)自己看到了果樹上的蘋果、山楂，把樹枝墜的很長(zhǎng)，很快就要掉下來(lái)了；有的學(xué)生說(shuō)看到了金黃色的莊稼，聽(tīng)到了人們?cè)谑涨f稼時(shí)正談?wù)摻衲甑氖粘?；還有的學(xué)生說(shuō)看到了發(fā)黃、枯萎的樹葉鋪滿了一地，躺上去軟軟的……學(xué)生們說(shuō)出的內(nèi)容就是寫作最好的素材。教師要求學(xué)生將剛才自己表達(dá)的內(nèi)容寫下來(lái)，如果可以，加入適當(dāng)?shù)南胂?，也可以將其他同學(xué)表達(dá)的想法加進(jìn)去。由說(shuō)到寫，這是一個(gè)很自然的過(guò)渡，難度不大，適合剛剛接觸寫作的三年級(jí)學(xué)生[2]。教師要注意，不必提出過(guò)多要求，否則可能扼殺學(xué)生興趣，所有學(xué)生都參與，都能上交一份自己的作品，這已經(jīng)十分珍貴了，有了這一步，才能循序漸進(jìn)地使他們提高。

2.2 打造圖書角，拓展學(xué)生知識(shí)面。隨著寫作要求的提升，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以他們現(xiàn)有的知識(shí)水平已經(jīng)無(wú)法按照標(biāo)準(zhǔn)完成寫作任務(wù)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到詞匯，接觸到的文學(xué)作品都是有限的，他們接觸外面的大千世界只有這一種渠道?；诖?，教師應(yīng)該利用更多豐富的書籍，拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，使他們的知識(shí)水平、閱歷、思想都能逐漸的充盈起來(lái)，塑造出更高品質(zhì)的寫作作品。農(nóng)村小學(xué)生的藏書有限，家長(zhǎng)也缺少主動(dòng)為孩子購(gòu)買課外書籍的意識(shí)，教師應(yīng)該將校內(nèi)外的有限資源充分利用起來(lái)，打造班級(jí)圖書角。首先，將學(xué)生現(xiàn)有的藏書收集起來(lái)，放在班級(jí)中，大家輪換著閱讀。其次，將學(xué)校圖書館利用起來(lái)，每完成一單元的教學(xué)任務(wù)，就要求學(xué)生借閱一本與本單元課文類型相近，內(nèi)容相通的書籍[3]。比如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)第六單元后，要求學(xué)生借閱一本有關(guān)描寫我國(guó)名勝古跡的書籍，相互傳看。為了避免學(xué)生應(yīng)付了事的完成任務(wù)，確保閱讀真正落到了實(shí)處，教師還應(yīng)該組織讀書討論會(huì)，給學(xué)生們一個(gè)平臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己最近讀了什么書，講一講內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己積累了哪些見(jiàn)聞和知識(shí)。這個(gè)過(guò)程既是鞏固，也是分享。最后，教師還需要設(shè)置一個(gè)讀寫結(jié)合的任務(wù)作為最終的鞏固。漸漸地，學(xué)生的知識(shí)積累多了，寫作自然就不再是難題了。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)面臨重重阻礙，但是我相信只要肯鉆研，任何的教學(xué)難題都能被消滅。教師要立足于農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及這個(gè)特殊的教育環(huán)境，制定出帶有農(nóng)村特色的作文教學(xué)模式，將有限的知識(shí)、環(huán)境資源充分利用起來(lái)，打造有效習(xí)作課堂。想要走好第一步，激發(fā)寫作興趣是關(guān)鍵，知識(shí)和技能積累是鋪墊，有了這兩點(diǎn)，后續(xù)寫作教學(xué)將順利開展。具體如何去實(shí)施，廣大農(nóng)村教師還要多思考，多實(shí)踐。