大學(xué)英語教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)策略

孫 玲

一、引言

全球經(jīng)濟一體化的背景下，作為全球通用語言的英語受到了大眾的廣泛關(guān)注，同時，社會經(jīng)濟發(fā)展對于英語的需求、要求也在不斷增長，更多的跨文化交流合作呈現(xiàn)在大眾眼前，由此不僅為我國大學(xué)生提供了發(fā)展契機，也給他們帶來了全新的挑戰(zhàn)。作為全球交流發(fā)展不可缺少的語言，英語在日常生產(chǎn)生活中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，由此大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過程中必須根據(jù)人才需求結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，然后行之有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力，為社會輸送高素質(zhì)人才。

二、文化、語言、交際的關(guān)聯(lián)

文化多元化、經(jīng)濟全球化的迅速推進，全球人們的溝通交流越發(fā)頻繁，各種形式的跨文化交流活動也不斷增加。截至當(dāng)下，交流障礙的主要問題不再是語言，而是如何在多元化的文化中求同存異，如何正確理解、合理對待文化傳統(tǒng)與文化模式。這也是社會急需培養(yǎng)具備跨文化視野、跨文化能力人才的核心所在。文化、語言、交際的緊密聯(lián)系充分地將外語教學(xué)和跨文化交際學(xué)融合在一起，該融合展現(xiàn)的不僅僅是同一類的文化和語言，更加凸顯了不同文化和不同語言之間的交流發(fā)展。

在語言創(chuàng)造、發(fā)展、使用、完善的過程中，賦予了語言靈動的文化內(nèi)容。只有基于文化內(nèi)涵才能夠充分推進語言的發(fā)展，語言與文化一直呈現(xiàn)的是相互促進、相互影響的關(guān)系。曾有學(xué)者指出：作為文化的重要組成，語言無時無刻不在影響著語言的發(fā)展?？梢哉f語言是文化發(fā)展的基石，只有語言存在，才能發(fā)展文化，語言能夠凸顯文化，也被文化所影響。相對而言，語言凸顯的是民族發(fā)展的歷程，蘊藏著民族發(fā)展中彰顯的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、人文信仰，展現(xiàn)著民族別具一格的特征。文化是交際的環(huán)境，語言是交際的基礎(chǔ)，交際則是傳遞信息的過程，三者相互融合、相互促進構(gòu)成了人類活動的基礎(chǔ)。

語言、文化的發(fā)展需要通過交際進行。只有通過交際才能夠促進文化理解，才能夠彰顯語言韻味。而脫離對應(yīng)的社交活動是無法有效掌握語言知識的。唯有在交際活動中才能夠?qū)崿F(xiàn)文化、語言的共享與融合，由此可見交際活動中能夠充分發(fā)現(xiàn)文化的紐帶作用。

還有學(xué)者表示，不論是哪一種第二語言的應(yīng)用都能夠體現(xiàn)不同程度的文化，而外國語則能夠更深層次地激發(fā)文化。在掌握語言時，必須充分思量、感受身處另一種文化背景中的群體，所以相較于個體所處的自身文化環(huán)境，習(xí)得外語時面臨的文化問題更為突出。

語言能夠展現(xiàn)文化，是發(fā)展、交流、傳播、傳承文化的載體，語言交際過程中，人們展現(xiàn)的語言文化因素及文化意識都會對語言正確使用產(chǎn)生影響。要想有效掌握一門語言，必須充分了解其文化，因此，大學(xué)英語教學(xué)中必須融入民族文化教學(xué)，促使文化與語言的滲透融合，由此也能夠讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)獲得文化知識，從而在文化基礎(chǔ)上提升語言意識，不斷提高學(xué)生對英語的敏感性，提升英語的熟練度和準(zhǔn)確度。由此可知，外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是外國文化學(xué)習(xí)，這也是提高學(xué)生外語能力的前提。

一直以來，文化教學(xué)都和語言教學(xué)相隔甚遠，熟練掌握語言的學(xué)生，并不一定明白語言蘊含的文化知識，也并不一定對語言涵蓋的文化價值有所了解，由此無法實現(xiàn)深入交際。為規(guī)避該類現(xiàn)象的發(fā)生，在英語教學(xué)中，必須平衡語言教學(xué)和文化教學(xué)，在重視語言形式、語言符號的同時，需注重語言交際的文化展現(xiàn)。文化的變遷發(fā)展是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言的使用體現(xiàn)著個體的行為習(xí)慣、思維方式、價值觀念，交際則是關(guān)聯(lián)文化、語言的樞紐，所以，三者表現(xiàn)的是相輔相成、渾然一體的關(guān)系。

三、大學(xué)英語教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)評定英語教學(xué)質(zhì)量的方式仍然以考研英語通過情況、四六級通過率等作為標(biāo)準(zhǔn)。由此使得高校無形中引導(dǎo)師生明確高分?jǐn)?shù)、高通過率的重要性。雖然，當(dāng)下各類院校都在推進大學(xué)英語教學(xué)改革，從而迎合時代的發(fā)展需求，為社會輸送滿足經(jīng)濟發(fā)展需求的人才，但是現(xiàn)實教學(xué)仍被禁錮于傳統(tǒng)評價手段中，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，然而，受到我國慣有教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，教師仍然故步自封，因為受到教材的影響，教師僅僅在課程教學(xué)中簡要說明文本中的跨文化內(nèi)容，而不會深入探討國際層面出現(xiàn)的跨文化交流現(xiàn)象。此外，受到我國教學(xué)模式的影響，英語教學(xué)教師更為注重語法、文章、句型的講解與訓(xùn)練，由此使得教師更為關(guān)注學(xué)生相關(guān)英語測試的考題變化和通過率情況。同時，大學(xué)英語教師更多地教授公共英語課程，課業(yè)繁重，由此不利于教師深入挖掘課本的文化知識，而更多的是應(yīng)付教學(xué)。

（三）學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

進入大學(xué)英語學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了很長一段時期的英語學(xué)習(xí)，由此對于大學(xué)英語課程有了更多的期待。但是，通過一段時期的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)將學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝荚嚐崆?。大量學(xué)生認為四六級考試通過后，便能夠簡單通過考研英語，同時能夠在一定程度提升自身英語水平。由此，學(xué)生在課內(nèi)外都使用著各種各樣的英語考試參考書，并在各種培訓(xùn)班進行學(xué)習(xí)，通過考試后便束之高閣，這些原因使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，而課上內(nèi)容也僅僅是簡單的單詞短語、課文翻譯學(xué)習(xí)，更是無法比及手機對學(xué)生的吸引力，由此引發(fā)惡性循環(huán)，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏動力，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)喪失活力、毫無生機。

四、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的有效策略

（一）整體提升教師綜合能力與素養(yǎng)

不論是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，還是提升交際能力，英語教師都在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，因此，教師不僅要具備良好的專業(yè)能力，還需整體提升教學(xué)技能。

首先，在大學(xué)英語教學(xué)課堂外，教師可以充分利用現(xiàn)代化科技，如，網(wǎng)絡(luò)直播已然成為大眾關(guān)注的熱點，而且可突破時間空間的限制，還可以通過開通微信公眾號的方式，在課后閑暇時間向?qū)W生有效傳播跨文化知識，不僅能夠吸引學(xué)生關(guān)注英語學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

其次，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，可以通過對比法、實物教學(xué)法等多樣化的教學(xué)模式，整體提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而在實踐中應(yīng)用與掌握跨文化交際知識，并在實踐中獲取經(jīng)驗、啟發(fā)，最后進行總結(jié)。此外，大學(xué)英語可以通過開設(shè)跨文化相關(guān)選修課，經(jīng)由小班教學(xué)形式促使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，不斷提高跨文化能力。

最后，在課堂教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展有意義的英語活動，如以富有文化色彩的英文電影作為主題，組織學(xué)生觀看，同時可以通過英語配英比賽、英語演講比賽、英語角等活動的開展，讓學(xué)生充分感受中西文化的異同，同時，能夠讓學(xué)生深刻感受西方文化。結(jié)束活動后，可以組織學(xué)生參與討論相關(guān)電影感悟，促使學(xué)生之間充分交流探討，有助于提升學(xué)生對于跨文化能力的認識。

發(fā)展的核心在于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)造力也是教師重點關(guān)注的內(nèi)容，基于語言結(jié)構(gòu)、中西文化，充分挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生思維表達能力也能夠促進學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。

（二）通過課程、教材的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力

1.特色化教材的設(shè)計

在學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的同時，必須重視我國文化知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠使用英語闡述民族優(yōu)秀文化。通過教材內(nèi)容增進學(xué)生愛國情懷及民族自信心，促使學(xué)生在介紹國家優(yōu)秀文化時能夠熟練細致地表達，由此既能夠促進跨文化交際的進行，又能夠有效傳播我國優(yōu)秀文化。

另外，還需讓學(xué)生利用英語傳承我國傳統(tǒng)文化，向別人熟練介紹我國經(jīng)典文化，如特色美食、典故、名人逸事等，在語言傳播的過程中便能夠?qū)⑽幕鑲鬟f給西方國家，促進世界客觀認識及了解中國。

2.立體化教材的設(shè)計

對于教材中蘊含的文化知識，可以通過課前預(yù)習(xí)、課上多媒體播放的形式讓學(xué)生了解文化背景。當(dāng)下電子設(shè)備廣泛普及，各類新興教學(xué)設(shè)備也投入了應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)、多媒體均為了解西方文化的載體，教師可以通過視頻播放聯(lián)合解說的形式讓學(xué)生充分了解文化背景，有助于整體提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時可以通過小組討論、情境表演等方式讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，貼近經(jīng)典、分析經(jīng)典，深刻記憶。由此不僅能夠使得教材內(nèi)容立體化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、研究不同國家文化差異的能力。如，指導(dǎo)學(xué)生觀看《哈姆雷特》，并同我國電影《夜宴》進行比較，讓學(xué)生自主討論其中的異同，使其在討論中立體化掌握不同文化的精髓，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的敏感性與洞察力。

（三）跨文化教學(xué)中充分投入信息技術(shù)

1.促進跨文化交流語境的構(gòu)建

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮社交工具、網(wǎng)絡(luò)資源的作用，為學(xué)生搭建真實的英語交流語境，從而變更學(xué)生交際方式以及信息獲取的獲取，增進學(xué)生對不同文化的掌握與理解。還可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生進行語言交流，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、掌握語言，在情境輸入、輸出中有效提高跨文化能力。

2.促進教學(xué)資源庫的構(gòu)建

其一，當(dāng)代英語教材的構(gòu)建必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體配套資源的作用，促使教師能夠獲得更為豐富的教學(xué)資源和更為廣闊的教學(xué)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，在線上線下等渠道的閱讀整體促進學(xué)生外語綜合閱讀能力的培養(yǎng)，還能夠增強學(xué)生對語言、文化的敏感性，在拓寬知識視野的同時，能夠提升學(xué)生語言運用能力，還有助于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其二，當(dāng)代信息技術(shù)能夠促進全新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，通過信息技術(shù)為學(xué)生營造全新的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究、信息獲取、情境設(shè)置、資源共享、啟發(fā)思考、寫作學(xué)習(xí)等多方面的學(xué)習(xí)與教學(xué)。另外，還能夠?qū)崿F(xiàn)交際對話教學(xué)；其中在各類教育媒體的基礎(chǔ)上構(gòu)建的智能語言課程便能夠促進二語學(xué)習(xí)對話，從而鞏固交際對話學(xué)習(xí)，通過全新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，有助于促進教學(xué)活動的豐富、教學(xué)過程的優(yōu)化，從而整體提升教學(xué)效果。

（四）強化學(xué)生對自身的要求

首先，配合教師的教學(xué)，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語知識學(xué)習(xí)同以往不同，不僅要掌握語言知識，還要整體提升聽說讀寫譯的綜合能力；同時，英語知識學(xué)習(xí)不僅是在學(xué)習(xí)知識，更承擔(dān)著跨文化交流的重任，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)跨文化知識，豐富知識視野。只有這樣才能夠拓寬學(xué)生發(fā)展空間，滿足社會發(fā)展需求。

其次，積極參與校內(nèi)外英語社團，有效培養(yǎng)個體跨文化能力。校園中的英語角、演講協(xié)會、英語社團以及各類英語比賽均是課堂教學(xué)的補充，能夠補充課堂教學(xué)的不足之處，激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，更有利于促進學(xué)生發(fā)展。

（五）增進高校同外界的溝通交流

要想促進學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，高校必須以身作則發(fā)揮帶頭作用。首先，全面提升教師專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，可以通過出國訪問、定期培訓(xùn)等方式實現(xiàn)。同時，可以開展定期文化交流會，整體提高教師跨文化意識。其次，不斷增強院校與其他國家高等學(xué)府的交流合作，可以通過交流生的方式促使大學(xué)國際化目標(biāo)的發(fā)展。不論是對于學(xué)生跨文化意識的形成，還是對于語言知識的學(xué)習(xí)，實踐都是不可缺少的一部分，能夠讓學(xué)生在真實平臺進行跨文化交際，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入鮮活力。社交是雙向推進的動態(tài)過程，這些活動的定期開展，能夠高效發(fā)展學(xué)生抗壓能力、心理承受能力，更有助于社會需求型人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

跨文化能力培養(yǎng)道阻且長，并非是一蹴而就的目標(biāo)，只有夯實教學(xué)基礎(chǔ)，才能夠應(yīng)用于實踐，才能夠為社會輸送需求范圍內(nèi)的人才。也只有從自身出發(fā)，不斷完善英語教學(xué)體系、英語教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)實踐，才能夠掌握對外交流主動權(quán)，才能夠在跨文化交流中規(guī)避損傷、避免誤會，只有這樣才能夠為我國發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)跨文化人才，從而推動國家經(jīng)濟文化的發(fā)展。