方法引導是學生成長和成才的關鍵

劉麗霞

(黑龍江省黑河市嫩江市嫩北農(nóng)場子弟校 黑龍江 黑河 164300)

俗話說的好：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍?！痹跉v史課堂教學中，教師是活動的主導，學生是認識的主體。教師應把教學的立足點放在教“學”方法上，應注重指導學生學懂、學會，直到會學，使學生能夠自主地學，從而達到主動探究的目的。下面我就自己的教學實踐談七點看法，希望給各位同仁一些啟示。

1.挖掘教材是方法引導的前提

課堂教學是我們教學的主陣地。教材是我們傳授知識的載體，在課堂中要想充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，就必須深入鉆研教材，優(yōu)化教學方案。那么如何挖掘教材呢？教材中各知識點間的內(nèi)在的因果、并列關系和歷史發(fā)展的規(guī)律是激發(fā)學生的學習興趣、進而把學生引入深層思維的前提。例如我在講述960年，趙匡胤“皇袍加身”史實時，為了激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的深層次思維，我設計優(yōu)化了教學方案，深入挖掘了教材，取得了良好的效果。我是這樣設計的：唐朝后期，由于唐玄宗寵愛楊貴妃，不理朝政，政局出現(xiàn)了怎樣的危機？造成這種危機的原因有哪些？上述危機導致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統(tǒng)治力量？唐朝滅亡后，出現(xiàn)了哪五個相繼的朝代？后周大將又是怎樣奪取政權的？這段歷史的學習，給了我們什么啟示？這樣安排教學，既保持了學生思維的深入，又加強了學生對唐朝“衰弱——瓦解——滅亡” 和北宋建立歷史的學習認識，真正讓學生的思維在教師的有效引導下得到了深入地拓展。

2.利用圖表方法引導的手段

中學歷史教材有相當數(shù)量的圖表如歷史插圖、歷史地圖、表格、代表人物畫像等，在實際教學操作中我們應該充分利用它們。我認為利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，提升學生的理解力。例如我在講《寧為戰(zhàn)死鬼 不做亡國奴》一節(jié)時，我就充分運用了課文中的十幅圖片，引導學生根據(jù)圖片深入理解史實：哪些圖片生動地顯示了中華民族全民族抗戰(zhàn)的信心？哪些圖片反映了日本在中華大地上犯下的滔天罪行？哪些圖片可看出中國人民抗戰(zhàn)的熱情？通過這樣的設計，課堂教學變得既生動又深刻，學生學的也就自然興致盎然起來。二是根據(jù)課堂教學需要自制一些地圖、圖表和知識提綱等，為學生的學習創(chuàng)設新的意境，加深對所學知識的理解，以增強教學的直觀性。

3.培養(yǎng)學生獨立思維能力是方法引導的關鍵

歷史具有連續(xù)性的特點，歷史知識的整體性，通過歷史知識結(jié)構體系的建立而體現(xiàn)出來。例如：中國近代化的四次探索過程，就需要讓學生建構歷史知識體系，第一首先讓學生將洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動產(chǎn)生的時間、領導階級、代表人物、口號、主張、主要事跡、影響相關歷史知識進行歸納，形成圖表，第二讓學生從這些史實中思考地主階級洋務派對中國的探索為什么失敗了？資產(chǎn)階級的維新派、革命派、先進知識分子的探索為什么也失敗了？地主階級、資產(chǎn)階級探索的失敗說明了什么問題？在建構中國近代化探索過程中不但將繁雜的知識系統(tǒng)化了，而且讓學生在深化基礎知識的同時，又加強了知識系統(tǒng)化的效果，同時學生在歸納的過程中也充分認識了地主階級和資產(chǎn)階級在中國近代化的探索是失敗了，只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，只有中國共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國。

4.加強歷史唯物主義觀點的培養(yǎng)是方法引導的靈魂

歷史是一門社會學科，具有很強的思想性。我們進行歷史教學的同時，思想教育和歷史唯物主義觀點也是我們教學的又一個重點，中學歷史新教材是以歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點，比如人類社會是不斷向前進步；人類社會是在矛盾中前進的；歷史的發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等觀點。這些基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，我們在教學中應指導學生去認識和掌握。例如俄國和日本兩國資產(chǎn)階級改革，其結(jié)果都是使本國走上資本主義發(fā)展的道路，都保留了大量的封建殘余。但從爆發(fā)的根本原因上來分析，俄國是封建農(nóng)奴制阻礙資本主義的發(fā)展，而日本進行明治維新的原因是美國的入侵使日本面臨著淪為半殖民地國家的危機。俄國的1861年農(nóng)奴制改革是根本目的是維護地主階級的利益，而日本明治維新的目的是維護資產(chǎn)階級的利益，這樣學生用辯證的歷史觀點對兩次資產(chǎn)階級革命進行了對比，不但明晰了俄國與日本資產(chǎn)階級改革的相同點，而且在找出俄國與日本資產(chǎn)階級改革不同點時學會了分析歷史、評價歷史、總結(jié)歷史的方法，為更好地學習歷史知識打下堅實基礎。

教海無涯，學無止境。在初中歷史課堂教學過程中，如果教師能夠注意引導學生掌握科學的學習方法，那就如同給了學生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。新的世紀，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，我們教師必須適應現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，把方法的引導放在教學的首位去認識、去研究、去探索，讓學生在教師的積極引導下真正學會學習，學會合作、學會探究，從而成為適應社會發(fā)展的復合型人才。