淺析如何在大學英語教學中有效融合人文素養(yǎng)

隋 瑩

一、引言

人文素養(yǎng)主要包含兩個層面，解釋字面含義，“人文”主要指包括哲學、文學、經(jīng)濟、文化、政治、歷史等，即人們所創(chuàng)造出的一切關于與人相關的事與物。而“素養(yǎng)”則主要表現(xiàn)在精神要素、能力要素等。二者結合在一起就是具備人類所有知識、精神、能力的素質，這就成為大學教育培養(yǎng)社會主義先進建設人才的主要目的。為了能夠更好地促使人類全面發(fā)展，大學應開展多樣化教育。以大學英語為研究對象，結合人文素養(yǎng)教育理念，對如何在大學英語教學中實現(xiàn)人文素養(yǎng)的完美融合進行深入研究，提出可行性建設方案，以培育出更多新時代優(yōu)秀人才。

二、大學英語素質教育與人文素養(yǎng)

（一）大學英語

作為重要的學科之一，大學英語教育以學生具備英語文化、文學、語言方面人文素養(yǎng)為標準進行教育。作為文化載體的語言，文化傳播與反映都需要依賴于語言，同時語言與文化又相互交融。有學者認為，語言不僅是思想表達的工具，更能體現(xiàn)語言使用者背后的世界觀。作為語言，英語表達可以綜合體現(xiàn)一個人的文化背景、意識形態(tài)以及價值觀念。交流工具并不是語言唯一的功能，語言同時也是可以表達個人信仰、信念以及價值觀的重要文化交流方式。英語教育主要是為了使學生具備基本英語交流能力，而大學英語教育已經(jīng)不單單是傳授使用方法，而是傳播英語文化，進而培養(yǎng)新的人文素養(yǎng)和語言思維。對大學英語來說，其所涉及的東西很多，比如：自然科學、宗教、人文等，主要對英語綜合應用能力進行重點培養(yǎng)，已經(jīng)不單單是滿足于掌握英語知識那么簡單的事情。因為國情不同、文化不同、觀念也不盡相同，英語文章中文化價值觀念就有許多潛在不同，比如：西方國家提倡的民主、創(chuàng)新、平等內(nèi)容，大學英語課程體系大多都圍繞人文素質進行講解，使學生在學習英語語言知識的同時更能掌握理解當?shù)氐娘L土人情，說話方式。與大學生一直提倡的素質教育理念也是不謀而合的。

（二）人文素養(yǎng)

一個人所具有的所有人文方面的內(nèi)在品質即為人文素養(yǎng)，由以下幾大要素組成：品德、觀念、情感、意志、知識等。這些要素則是通過儀態(tài)、舉止、氣質等方面表現(xiàn)出來。作為現(xiàn)代教育核心的人文素質教育理念，是當代大學生所需要具備的核心素質之一，人文素質也代表現(xiàn)代人綜合素質的核心，內(nèi)在品質需要特殊手段進行培訓，人文素質對于人的思維模式、道德品質以及創(chuàng)新精神都有著一定影響。作為人文素養(yǎng)的兩大核心，人文知識與精神，其中人文知識顧名思義，即所有與人有關的科學、知識。比如：語言文學知識、政治知識、歷史知識等。人文精神主要是一種精神，是人類在歷史悠悠長河之中通過文化沉淀所形成以人性為基礎，在人精神層面中所形成的精神文化，它代表人的價值取向、道德等重要體現(xiàn)。人文精神對于人的價值體現(xiàn)是肯定的。人文精神的開發(fā)需注重對人精神層面的開發(fā)，以培養(yǎng)人的品格為重中之重，并且強調對人的關懷與愛心。

三、大學英語與人文素養(yǎng)融合的有效方案

大學英語教學無法與人文素養(yǎng)進行有效的融合教育，其主要原因有以下幾種：教師自身的人文素養(yǎng)不足、教學評價方式單一、教師教學方式落后等，這一系列問題都造成大學英語教學難以有效地與人文素養(yǎng)進行融合，學生綜合素質也無法提高，不能激發(fā)學生對人文素養(yǎng)的學習積極性，從而失去對人文素養(yǎng)的學習興趣，無法進行深入了解與學習。所以大學及大學英語教師應當針對以上問題采取有效措施解決此類問題，使大學生對人文素養(yǎng)教學產(chǎn)生興趣從而提高自身人文素養(yǎng)。具體從以下幾個方面進行探討。

（一）樹立正確的教學觀念

人文素養(yǎng)觀念的提升不僅局限于學生的學習與教育，它更要求教師樹立正確的人文素養(yǎng)觀，以此來保證學生人文素養(yǎng)教育的效率。人文素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要通過循序漸進的教育進行實現(xiàn)，在英語人文素養(yǎng)教育過程中每一個環(huán)節(jié)都應當進行創(chuàng)新，不只關注學生英語語言能力的運用，還需注意學生綜合素質的發(fā)展，促使英語教育成為學生主觀重視的學科。在培養(yǎng)學生學習英語知識的過程中，教師應當合理進行西方國家人文素養(yǎng)的講解，形成地域觀念，使學生在閱讀英文、使用英文的過程中可以帶入西方人文思想，以西方人的思維方式進行學習，最終能主動地利用所學知識解決問題，而不是以考試完結作為學習目標。

（二）激發(fā)學習興趣，強化學生跨文化意識

英語素質教育中傳播英語文化是重要的內(nèi)容之一，而素質教育對于大學英語教育來說是必要的。無論何時，興趣都是學生最好的老師，沒有興趣的學習就算機械填鴨、死記硬背，成果也是微乎其微的。因此，要做到激發(fā)學生學習興趣，教師就需要具備跨文化理念。對我國學生來說，外語一直都是存在困難較大的學科，語言學習本是枯燥乏味的，而我國的應試教育理念使我國學生在英語學科學習中興趣偏低，教育效果不佳，導致我國學生英語水平普遍不高。如何能夠讓學生對英語產(chǎn)生興趣，這需要對學生進行文化引導，對中文文化與英語文化進行對比，使學生了解兩種文化的差異性，從中找到能夠激發(fā)產(chǎn)生學習英語興趣的亮點。只有以文化為基礎進行教育，才能使學生在真正的文化基礎上理解英語，從而更好地學習英語知識，以至于實現(xiàn)素質教育。

（三）以學生為本，提倡人文關懷

目前英語人文教育的重要途徑是英語課堂輸入，以英語課堂為基地進行素質教育為重要目標來進行人文教育，進而把人的價值體現(xiàn)于人文素養(yǎng)，所以，以素質教育為核心的大學教育，應當貫徹以學生為本，強調人文性教育，在課堂上重點提倡以人文關懷為主導精神。總體來說就是要做到：第一，大學英語課堂教育中，不只注重英語知識的傳授，更需要注重學生情感態(tài)度的培育，以英語思維進行學生能力培養(yǎng)，使用情感化教學方式提高人文教育輸入效果；第二，實踐出真知，以真實體驗使學生在實踐中掌握英語基礎文化知識；第三，以人為本作為人文素養(yǎng)的核心，在教育過程中就應當注意強調以學生為本，學生學習知識的能力總是參差不齊的，尊重學生個性化差異，是教師應當做到的，學生使用英語表達己方思想也是教師應當尊重的權利。

（四）摒棄應試教育，提倡素質教育

目前，大學英語已不是簡單掌握英語知識的學科，英語教學可以分為幾個課程進行綜合教學，如英語人文教育、英語基本知識、英語素質交流等進行全方位的教學，如果單單使用應試教育理念進行英語學習，無法理解英語的本質，即使用學到的英語可以進行短暫的交流，但因對英語文化、背景等人文知識的欠缺都會造成交流中斷、無法深入溝通的窘境。只有深入了解交流對象國家的人文歷史、信息科學之后才能使用所學的英語知識進行完善溝通，素質教育就是為了可以活學活用，學習知識不是為了應對考試，而是為了以后更好的使用，學以致用才是學習的終極目標，當學習到的知識可以加以利用，這些知識才被真正地融匯掌握。如果學到很多知識，但不知如何運用，只能在考卷上體現(xiàn)，那便是對所學內(nèi)容的一知半解或應用失敗。因為社會沒有考卷，不能以考卷來體現(xiàn)自己對所學知識的掌握程度，這就需要大學教師改變思維，引導學生樹立素質教育的理念，隨時以知識的實踐使用作為檢測學習效果的標準。

例如：在課堂上可以播放一些視頻短片，如《三傻大鬧寶萊塢》中有這么一段，一名只知道死記硬背的學霸在參加學校組織的演講中，不求明白意思只求死記硬背，流利地把文章背誦下來，連主角給他換了一篇文章都沒有發(fā)現(xiàn)。這為那些只會死記硬背的同學敲了警鐘，只會背誦速寫并不能合理應用，最后是要鬧大笑話。

（五）大學英語教師自身人文素養(yǎng)需要提高

當代大學生確實可以通過眾多形式來學習，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學、小組教學、英語社區(qū)等，這些證明了教學方式在不斷改革，大學生可以使用更多的渠道獲取知識，但是作為大學生，提升知識的主要方式還是在大學課堂中，這里的教學更具備實質性、系統(tǒng)性。所以高校需要考慮到教師自身人文素養(yǎng)的提升，及時對教師進行關于人文素養(yǎng)方面的培訓，不斷提升教師人文素養(yǎng)。打鐵還需自身硬，只有教師自身人文素養(yǎng)過關才能夠以專業(yè)的人文素養(yǎng)教育給予學生最優(yōu)質的人文素養(yǎng)教育。在對教師進行人文素養(yǎng)培訓的同時，學生也可一同參加，教師與學生一起參加輕松愉快的人文素質課外教育的同時，不只可以很好地提升人文素質教育，更能與教師打成一片促進其師生的感情，以激發(fā)學生們的學習興趣。師生共同參與培訓無形之中就能提升師生的整體人文素養(yǎng)。

（六）利用大學教材開發(fā)人文素質教育

大學英語教材都是通過多方面考量，精挑細選后敲定內(nèi)容，其中不只包含基礎知識詞匯、口語、語法知識，還蘊含著以西方文化思想為引導的相關視頻資料，在學習這些基礎知識的同時就可以對西方人文等方面進行了解與掌握。想要學生的人文素養(yǎng)在課堂上得到提升，那就需要教師認真負責地研究教材，盡可能利用教材，在課堂中深度解析基礎知識，發(fā)掘基礎知識中所包含的人文素養(yǎng)，使教材中的基礎知識得到全方位的解析，使學生理解課堂中教育的基礎知識與人文素養(yǎng)之間的關系。教師可以使用小組活動的形式在課堂上開展相應活動，使學生在掌握語言文字技能基礎上，理解語言背后所包含的文化與其使用方法，促使學生跨文化交流的能力得到顯著提升。具體教學中，課堂導入文化背景是非常好的一種課堂教學方式，通過課堂導入，教師可以介紹學生所學知識的人文背景及文化，利用拓展閱讀等方式，對人文素養(yǎng)進行深入了解，真正使用英語當?shù)貞撌褂玫恼Z言進行閱讀對話，而不是以跟念課文方式進行閱讀，唯有真正理解其人文素養(yǎng)，了解其中含義之后才能夠在語氣方面、理解意思方面，理解當?shù)厝宋乃仞B(yǎng)。只有真正了解西方文化，領悟其國家人文精神，才能提升自身的語言技術，又感悟其國家的人文精神。不僅如此，還可以對比中西文化，使學生切身感受到中西文化差異特點，能夠理解西方文化中的內(nèi)涵，又能加深對中國特色社會主義文化的理解。通過此種教育，學生不只在大學教育中會有成績的突飛猛進，在以后走向社會，進入工作崗位時，同樣能利用自身人文素養(yǎng)在對外文化交流中發(fā)揮不可估量的作用。

例如：添加“New Years Day”“Easter Monday”等知識，可以使學生在學習單詞時對西方文化有一定了解。在西方傳統(tǒng)節(jié)日，如利用復活節(jié)吃彩蛋的習俗開展活動，沒有彩蛋可以用彩色巧克力代替，開展此類活動不僅增添課堂趣味性，更激發(fā)學生的學習興趣。

（七）利用網(wǎng)絡現(xiàn)代化教育手段

利用現(xiàn)代科技教學手段不僅可以幫助學生在課堂上得到優(yōu)質的知識學習資源，更能在線上開展豐富多彩的第二課堂學習。英語教學除了課堂學習以外，更需要網(wǎng)絡線上課堂的支持，使學生不受地域限制，享受更為優(yōu)質的教學資源。中國確實擁有眾多優(yōu)秀的學校與教師，但擁有無限求知欲的學生更是比比皆是，因此，眾多受教育者對更多優(yōu)質的教學資源的需求就愈加明顯?，F(xiàn)在眾多高校在網(wǎng)絡課程中投入大量財力物力，力求打造出滿足眾多學生的求知欲的網(wǎng)絡平臺。打造網(wǎng)絡平臺需要利用眾多媒體資源與網(wǎng)絡傳播的優(yōu)勢，更要求這些媒體能積極過濾掉網(wǎng)絡不良信息。作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)極佳的手段，平臺也可搜集眾多資源與內(nèi)容，學生本著滿足求知欲的目的來聽課，按照自己的喜好進行搜索預覽。所以想要提升學生們對人文素養(yǎng)教育教育的認知，需要對資源進行整合，使用較為嚴格的考核手段，對學生定期進行考核。例如：學生讀書筆記、總閱讀量、網(wǎng)教課平臺瀏覽量、課堂討論參與度等項目可以加入考核制度中。

四、結語

想要了解一個國家的歷史，就要理解這個國家的文化，想要融入這個國家，就要融入這個國家的人文素養(yǎng)。在大學英語教學中人文素養(yǎng)這一教育板塊應當占據(jù)較大篇幅?；A知識可以通過短期輸入和積累來快速提高，而人文素養(yǎng)不會一蹴而就。想要掌握一個國家的語言，其國家的人文素養(yǎng)是必須了解的。中國雖然在近幾十年發(fā)展迅速，但是還有很多地方需要向其他國家學習，知己知彼百戰(zhàn)不殆，了解語言特色的同時更需要了解他國文化，學其長補己短。作為新時代的大學生，理應提升人文素養(yǎng)，為中國持續(xù)高速發(fā)展貢獻出自己的綿薄之力。