民辦院校轉(zhuǎn)型背景下課程思政在大學(xué)英語課程教學(xué)中的模式構(gòu)建

李水云

一、引言

根據(jù)2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表的重要講話，以及2017年12月教育部黨組制定《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的要求，高校都在各課程教學(xué)中融入思政要素，潤物細無聲地達到知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治教育的有機統(tǒng)一。因此，民辦院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下課程思政在大學(xué)英語課程教學(xué)中的模式構(gòu)建既緊迫又具有現(xiàn)實意義。

二、民辦院校大學(xué)英語教學(xué)中課程思政現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念難轉(zhuǎn)變

目前，各民辦院校大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變，不重視思政元素在英語教學(xué)中的融入，更多的仍是強調(diào)西方文化、西方元素、西方思想的輸入。究其原因，可能是長期受大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，即英語課就是要讓學(xué)生學(xué)習了解西方國家的文化知識、價值觀等，目的是讓學(xué)生能更好地融入語言學(xué)習、融入世界，結(jié)果忽視了優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化、價值觀的學(xué)習。一些有英美國家留學(xué)或訪學(xué)背景的教師甚至還大談特談英美文化、英美國家的優(yōu)點，很少或從不教授中國傳統(tǒng)文化，潛意識中認為這不是大學(xué)英語課的任務(wù)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生、甚至父母們出現(xiàn)崇外意識，認為外國一切都優(yōu)于國內(nèi)，所以出現(xiàn)很多小學(xué)生留美留英的現(xiàn)象。

（二）教材、課程教學(xué)大綱缺失思政內(nèi)容

在各民辦院校，現(xiàn)行大學(xué)英語教材內(nèi)容，包括聽說、閱讀、寫作等大多偏重西方思想文化的輸入，而有關(guān)中國思想、中國文化的內(nèi)容卻寥寥無幾。教學(xué)大綱的制定也是按照教材內(nèi)容來編寫，沒有把思政內(nèi)容作為一項硬性要求切入進去，教師也按照這樣的教材、這樣的大綱按部就班地授課，嚴重忽視了思政教育的融入。再者，民辦院校轉(zhuǎn)型重點就是要突出“應(yīng)用性”，而教師們?nèi)匀粚Ｗ⒂谟⒄Z聽、說、讀、寫、譯等英語技能在課堂上的培養(yǎng)，很少或從未讓學(xué)生深入生活，把所學(xué)英語技能應(yīng)用到實踐中去，應(yīng)用到具有中國特色的社會實踐中去，沒有把中國思政元素與大學(xué)英語教學(xué)和實踐結(jié)合在一起。因此，這種“輕中國元素，重外來文化；輕實踐，重理論”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生受到過多西方意識形態(tài)的影響而削弱對母語文化的身份認同，英語實際應(yīng)用能力差，不符合現(xiàn)代新型民辦高校的辦學(xué)要求。

中國的大學(xué)英語課程應(yīng)該是具有中國特色的英語課程，就應(yīng)該把中國的思想文化、中國的價值觀融入英語教學(xué)中去，把思政教學(xué)和英語教學(xué)充分融合在一起，把理論教學(xué)和應(yīng)用實踐結(jié)合起來，這既符合民辦高校應(yīng)用型發(fā)展方向，又肩負起立德樹人的根本任務(wù)，這才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的根本要求，符合時代發(fā)展的潮流。

三、大學(xué)英語課程思政的意義

在民辦院校大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師幫助學(xué)生學(xué)習語言專業(yè)知識、培養(yǎng)語言應(yīng)用技能、拓寬國際視野外，還要重視人文素養(yǎng)的培育，增強學(xué)生的審美意識，健全人格，引領(lǐng)價值觀、世界觀，利用課文中的不同文體、不同內(nèi)容、不同主題的文章以立德樹人為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。事實上，大學(xué)英語課程和其他公共課程相比，有著教學(xué)期長、課時量多、覆蓋面大、影響面廣等主要特點，非常適合用細水長流、潤物無聲的這種課程思政的教學(xué)方式。為了達到更好的教學(xué)效果，除了教授單詞和句型的使用外，勢必會涉及西方歷史文化、甚至政治方面的知識，對此，教師可以在教學(xué)中適當?shù)貙W(xué)生加以引導(dǎo)，批判地讓學(xué)生學(xué)習和了解東西方的文化、甚至意識形態(tài)上的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨意識，也可以讓學(xué)生通過對東西方文化的比較，來培養(yǎng)對本國文化的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，增強學(xué)生的愛國意識。

四、課程思政在大學(xué)英語課程教學(xué)中的模式構(gòu)建

（一）建立跨學(xué)科教學(xué)團隊

在民辦院校，大多英語教師缺乏思政意識。為了解決這一問題，大學(xué)英語課程與思政課程合作的教學(xué)模式值得探索。大學(xué)英語教研室和思政教研室應(yīng)開展合作，組建一支大學(xué)英語思政教學(xué)的跨學(xué)科團隊。鼓勵大學(xué)英語教師每月聽一次思政課，與思政課教師進行教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的溝通交流，從而讓教師的思政意識、思政知識得到不斷更新和提升，有利于教師在英語教學(xué)中思政內(nèi)容的融入。當然，英語教師在融入思政要素的過程中，不可避免地會面臨諸多問題和困難，如怎樣尋找切入點、融入哪些思政內(nèi)容、如何圍繞思政要素組織教學(xué)等。他們在這些問題上缺乏專業(yè)性、創(chuàng)新性，這就需要思政課教師的指導(dǎo)幫助。由此，該團隊可以定期開展教研活動，集體備課，互聽互評，交流教學(xué)經(jīng)驗方法。這不僅有利于大學(xué)英語教師向思政教師學(xué)習思政專業(yè)知識、專業(yè)教學(xué)方法，也有利于思政教師向大學(xué)英語教師學(xué)習英語專業(yè)知識，在思政課程教學(xué)中偶爾融入有趣的英文，不時會給課堂增添樂趣，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，互利互贏，相得益彰。

（二）彌補教材不足，修訂完善教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標準。在民辦院校，教學(xué)大綱作為指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在編寫和修訂過程中，需將教材缺失的思政要素加以體現(xiàn)，明確并硬性要求在應(yīng)用性大學(xué)英語教學(xué)中需融入的思政要素，挖掘每個單元所包含的思政元素，如價值觀、家國情懷、工匠精神等，把社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、中國文化教育、理想信念教育悄無聲息地、潛移默化地滲透到大學(xué)英語教學(xué)中。在要求學(xué)生對聽說讀寫譯知識掌握的基礎(chǔ)上，同時要求學(xué)生對每個單元蘊含的思政元素要有一定的掌握，如大學(xué)英語四六級考試翻譯題就設(shè)置得很好，涵蓋了中國文化元素、時政熱點等，因此，在大學(xué)英語測試中，可在聽力題、閱讀理解題、翻譯題、寫作題中體現(xiàn)出思政要素。因此，相應(yīng)地對學(xué)生的考核評價機制也就要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)向，不能再只以大學(xué)英語專業(yè)知識和技能為主進行考評，而是要有機地把專業(yè)知識和思政要素的考評結(jié)合在一起，真正做到對學(xué)生評價的科學(xué)性、有效性。同時對教師的考核評價也要轉(zhuǎn)向，不能再只以專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法考評為主，要把思政要素的考核有機地結(jié)合起來，這樣才能更全面更科學(xué)地評價教師的教學(xué)，這樣的考評機制也才能跟上新時代的發(fā)展，符合新時代的要求。

（三）大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.翻轉(zhuǎn)課堂中的思政融入

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂運用新技術(shù)新媒體能達到增強課堂教學(xué)吸引力的效果。在民辦院校，現(xiàn)在的“00后”都是隨著新思想、新技術(shù)、新媒體的發(fā)展而成長起來的一代，他們思想活躍，性格獨特，接觸面廣，大學(xué)英語教師傳統(tǒng)的說教方式對他們已沒有說服力，教師應(yīng)想方設(shè)法運用新技術(shù)新媒體實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，在教學(xué)中尋找并抓住學(xué)生的關(guān)注點，把思政要素悄無聲息地融入學(xué)生的關(guān)注點中，利用特殊節(jié)日及與教材相關(guān)的課外視頻把感恩之心、愛國主義教育內(nèi)容巧妙地教授給學(xué)生，既吸引學(xué)生的注意力，又教授思政要素，不但不會讓學(xué)生覺得反感，反而增強他們對大學(xué)英語學(xué)習的興趣。新時代下，大學(xué)英語課堂教學(xué)不再只是以教師的聲音文字形式呈現(xiàn)，可以利用先進的新技術(shù)新媒體，給學(xué)生播放圖片視頻動畫，讓學(xué)生更直觀地感受教學(xué)，這種動態(tài)形式的呈現(xiàn)讓學(xué)生更感興趣，更容易接受融入的思政內(nèi)容。如在小組活動中，討論各國的特殊節(jié)日時，可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主查閱相關(guān)資料，結(jié)合中文外文媒體圖文、視頻、音頻資料，初步得出結(jié)論，教師在課堂上再加以引導(dǎo)，這樣就巧妙地把中國人的團結(jié)統(tǒng)一、中國大國精神等思政要素滲透進來，這樣既活躍了學(xué)生思想，也讓學(xué)生掌握了思政內(nèi)容。

2.案例教學(xué)下的思政效果

在全球經(jīng)濟一體化趨勢之下，英語在各國的政治、經(jīng)濟、文化交流中發(fā)揮著日益重要的作用。用英語進行交流已經(jīng)成為一項重要的人際交往技能，在生活中用英語交流的現(xiàn)象也隨處可見，不管是有聲的還是無聲的。那么引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的英語就是應(yīng)用型民辦院校大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)之一，讓學(xué)生學(xué)習身邊有用的英文表達，發(fā)現(xiàn)英文表達中存在的問題。比如，隨著成都經(jīng)濟的不斷發(fā)展、國際影響力的不斷提高，多條國際航線的相繼開通，越來越多的外國友人來到成都這座文化底蘊深厚的城市辦公、旅游、居家，因此在機場、道路、公共交通、酒店、景區(qū)等都有各種英文標識語，但其中不乏錯誤的英文表達，教師可以布置學(xué)期小組作業(yè)，讓學(xué)生觀察這些英文標識語，發(fā)現(xiàn)不當?shù)挠⑽谋磉_，并把這些標識語拍照留存，進行分類整理歸納，提出修改建議，學(xué)期末在課堂上用英文進行匯報。這樣不僅能夠提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生進一步了解愛國詩人杜甫、武侯祠三國文化等，增強愛國主義教育，同時也能增強學(xué)生作為成都這個城市公民的自豪感和責任感。

（四）第二課堂思政教育的融入

目前，大學(xué)英語第二課堂在各民辦院校開展得有聲有色。第二課堂對第一課堂的補充作用是不可忽視的，要充分利用第二課堂的應(yīng)用性優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習熱情和更強的參與競爭意識，真正實現(xiàn)理論到應(yīng)用實踐的轉(zhuǎn)化。首先，每年都有各種國家級、省級英語類比賽，應(yīng)激勵學(xué)生積極參與，例如：全國大學(xué)生英語競賽、外研社全國大學(xué)生英語演講、寫作、閱讀挑戰(zhàn)賽，外研社國才杯系列挑戰(zhàn)賽，批改網(wǎng)百萬同題作文比賽等，通過這些賽事的參與，讓學(xué)生了解并關(guān)注國家在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，了解當下國情，無形中融入了思政要素，強化了對學(xué)生的思想政治教育。其次，在校內(nèi)舉辦各種英語比賽，例如：英文辯論比賽、英文配音比賽、英文話劇比賽、英文歌曲比賽、英文朗誦比賽、英文書法比賽、英文詞匯比賽、英文翻譯比賽、英文寫作比賽、用英文講述中國好故事比賽等，大學(xué)英語教研室可組建專門的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)團隊，由專人負責組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類教學(xué)競賽。充分利用這些應(yīng)用性英文比賽契機，把英文比賽與思政結(jié)合起來，在比賽中融入各種思政元素，如在比賽出題中設(shè)置與中國傳統(tǒng)文化、愛國主義思想、社會主義核心價值觀等思政要素相匹配的題目，讓學(xué)生在備賽、參賽過程中，在討論、辯論過程中，明辨恰當?shù)娜松^、世界觀和價值觀，在中西方文化的碰撞中正確認識文化的多元性、領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化的精髓，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而實現(xiàn)滲透育人的目的。

五、應(yīng)用性大學(xué)英語課堂思政案例

工商學(xué)院的定位是應(yīng)用型民辦院校，結(jié)合該定位，本校大學(xué)英語采用應(yīng)用性的教學(xué)方法，同時又重視思政教育的融入。以《E英語教程1》第二單元The girl Terry Fox為例，將私人培訓(xùn)師與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，把奮斗與夢想相結(jié)合，將語言知識技能目標、應(yīng)用性教學(xué)目標、素質(zhì)目標和思想政治目標貫穿其中，構(gòu)建應(yīng)用性大學(xué)英語課程思政模式。具體做法如下：首先提煉出文章中的職業(yè)personal trainer，結(jié)合現(xiàn)實生活中各種培訓(xùn)師的考證問題，引導(dǎo)學(xué)生小組探討自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、引導(dǎo)他們做職業(yè)生涯規(guī)劃，并鼓勵學(xué)生報考現(xiàn)在比較火爆的健康管理師，給學(xué)生指明又一就業(yè)出路；布置小組任務(wù)，兩人一組，進行角色模擬，學(xué)生勢必會努力查閱學(xué)習怎樣當一名私人培訓(xùn)師，這個過程不僅實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用性目的，而且還強化了奮斗與終身學(xué)習觀。同時，在應(yīng)用性基礎(chǔ)上，根據(jù)文中埃斯特爾和真正特里?？怂沟墓适?，提取出思政要素“價值觀、選擇、夢想、樂觀、感恩”，進行課前思政導(dǎo)入。首先引入革命烈士趙一曼和方志敏的故事、習主席講話對青年一代給予的希望、2013年5月習主席同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話，最后還有十九大報告以及疫情下青年醫(yī)護工作者和志愿者無私奉獻精神的引入，結(jié)合這些素材布置任務(wù)，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，學(xué)習正確的人生觀、價值觀，懂得如何選擇、保持樂觀、懂得感恩。在課文學(xué)習中，讓學(xué)生觀看特里?？怂沟墓适乱曨l，學(xué)會珍惜健康、珍惜生命、克服困難、樂觀向上、積極幫助回報他人。同時在單詞語句的學(xué)習中，融入相關(guān)的思政內(nèi)容。學(xué)習完本單元后，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式闡述所學(xué)思政內(nèi)容，以此測試學(xué)生對思政要素的掌握。這樣的學(xué)習既讓學(xué)生把語言知識學(xué)習與現(xiàn)實生活相結(jié)合，又融入思想政治教育，達到智育和德育的雙重效果。

六、結(jié)語

在民辦院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)把語言應(yīng)用性與課程思政結(jié)合在一起，在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，充分利用英語和思政課程的交匯點，與思政課程建立跨學(xué)科合作，組建跨學(xué)科教學(xué)團隊，改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，借助新技術(shù)新媒體使思政內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融為一體，既培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的實際應(yīng)用能力，又恰當?shù)厝谌胨枷胝谓逃囵B(yǎng)學(xué)生積極正確的情感態(tài)度、家國情懷、工匠精神等，最終實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)全程育人、全方位育人的目標。