新工科背景下地方本科院校專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接策略研究

李亞，許清媛

（廣東技術(shù)師范大學(xué)電子與信息學(xué)院，廣州 510665）

0 引言

隨著第四次工業(yè)革命的到來，人類已經(jīng)進(jìn)入了“智能制造時代”，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，出現(xiàn)了很多新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，對高校工科專業(yè)提出了新的需求；另一方面，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等教育也步入了新階段，對高校工科專業(yè)的內(nèi)涵有了明確期待[1-2]。然而，現(xiàn)時高校的專業(yè)特別是工科專業(yè)的建設(shè)不能適應(yīng)這些內(nèi)外環(huán)境的變化，使得高校的專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)要求嚴(yán)重脫鉤。

此外，中國制造2025 的落實歸根到底還得依賴高素質(zhì)的技術(shù)工人和高級技工。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為高級技工的搖籃需要承載更多的重任，而具有適應(yīng)智能制造時代的高素質(zhì)職教師資是培養(yǎng)優(yōu)秀高級技工的根本保障。作為廣東“職教母機(jī)”和職業(yè)教育研究和職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)“重鎮(zhèn)”，廣東技術(shù)師范大學(xué)不僅需要培養(yǎng)“雙證”型技能人才，還肩負(fù)著培養(yǎng)“雙師”型職教師資的重任。因此，在新工科背景下如何培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的人才是廣東技術(shù)師范大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

1 我國高等工科教育現(xiàn)狀分析

新中國成立以來，我國高校取得了很多重要成果，培養(yǎng)了無數(shù)各行各業(yè)的精英人才。然而，隨著新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以及我國高校擴(kuò)招和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的壓力，我國高等工程教育出現(xiàn)了一些不適應(yīng)社會發(fā)展需要的怪現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：

（1）企業(yè)“招工難”與高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的矛盾。一方面，企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”表明我國就業(yè)市場并未趨于飽和?！坝霉せ摹钡膶嵸|(zhì)反映出了勞動力需求結(jié)構(gòu)由過去的“招普工難”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢屑夹g(shù)工難”的新常態(tài)。另一方面，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”反映了高校畢業(yè)生的人才素質(zhì)不能滿足企業(yè)的需求。

（2）高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率低與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級難的矛盾。根據(jù)第三次全國工業(yè)普查數(shù)據(jù)，全國主要工業(yè)品有80%以上生產(chǎn)能力過?；蛘邍?yán)重過剩，且工業(yè)附加值處于產(chǎn)業(yè)鏈的下游。我國制造業(yè)實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的共識。然而，由于企業(yè)不愿投入研發(fā)，導(dǎo)致沒有產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)，處處受制于跨國公司的專利限制，無法成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，致使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級困難。隨著我國科技經(jīng)費(fèi)大幅增長，我國科研產(chǎn)出也水漲船高，論文、專利數(shù)量躍居世界前列。但是，由于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)存在兩張皮的問題，導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化動力不足。

出現(xiàn)上述兩對突出矛盾的根源很多，但有相當(dāng)一部分還是與我國的高等工科教育建設(shè)自身存在的問題有關(guān)。我國工科教育雖然在規(guī)模、層次和專業(yè)門類等取得了許多重要成就，但仍然存在以下幾個方面的突出問題，具體表現(xiàn)在[3-7]：

（1）建設(shè)理念不適應(yīng)時代的變化。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)變革的步伐也日趨迅速。以往總是經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)突破、產(chǎn)業(yè)革命的分層遞進(jìn)發(fā)展路線正在改變，正朝著科學(xué)革命、技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命融合發(fā)展的新趨勢前進(jìn)，全球進(jìn)入了科技創(chuàng)新活躍期，各國科技競爭日趨激烈。我國現(xiàn)有工科教育仍然遵循過去90 年代的教育范式難以與新一輪全球產(chǎn)業(yè)革命匹配，建設(shè)理念亟待更新。

（2）知識體系不適應(yīng)時代的需要。專業(yè)知識不僅要精深、扎實，還要新穎。當(dāng)今，科技信息每兩年翻一番，人類的知識每3 年就可以翻一番。學(xué)科間的邊界不再清晰，滲透和融合是主流趨勢，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科層出不窮。這些新變化對我們工科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)提出了新挑戰(zhàn)。

（3）教學(xué)方式不適應(yīng)時代的發(fā)展。過去，我們受制于物質(zhì)匱乏、信息獲取的不便利，教學(xué)方式采取教師講、學(xué)生聽為主的模式。現(xiàn)在，我們處在一個知識大爆炸的時代，信息獲取更加容易了，各種網(wǎng)絡(luò)課程、視頻應(yīng)接不暇。不是信息少了，而是信息多了學(xué)生無從下手。因此，按傳統(tǒng)的根據(jù)教科書照本宣科傳授的知識自然不受學(xué)生待見。

（4）實踐教學(xué)不適應(yīng)時代的進(jìn)步。工科專業(yè)作為應(yīng)用性、實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)、良好的工程意識、卓越的研發(fā)設(shè)計能力和解決實際問題的應(yīng)用型人才。由于技術(shù)更新?lián)Q代加快，高校專業(yè)實驗室建設(shè)存在建設(shè)周期長、設(shè)備技術(shù)滯后、更新?lián)Q代快、浪費(fèi)嚴(yán)重的現(xiàn)象，導(dǎo)致工科畢業(yè)生的動手實踐能力培養(yǎng)欠缺，跟不上時代前進(jìn)的步伐。

2 開展新工科建設(shè)的必要性

本文以“智能科學(xué)與技術(shù)”新工科專業(yè)為例，探討廣東技術(shù)師范大學(xué)建設(shè)新工科專業(yè)的必要性以及如何在新工科背景下開展專業(yè)——產(chǎn)業(yè)對接的培養(yǎng)策略。

“智能科學(xué)與技術(shù)”作為一個典型的新工科專業(yè)，是教育部根據(jù)“面向國家戰(zhàn)略需求、面向世界科技前沿”的方針，為適應(yīng)國家科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的需要而設(shè)立的，專業(yè)代碼080907T。它是電子信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、人工智能和自動控制等多項技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，屬于一個交叉學(xué)科，具有非常強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性和工程性。

（1）順應(yīng)國家戰(zhàn)略布局的需要

2016 年 8 月 8 日，國務(wù)院發(fā)布《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》，啟動“科技創(chuàng)新2030—重大項目”，人工智能入圍。規(guī)劃明確人工智能作為發(fā)展新一代信息技術(shù)的主要方向，具體指出，要設(shè)立人工智能及智能交互專項，要求“重點(diǎn)發(fā)展大數(shù)據(jù)驅(qū)動的類人智能技術(shù)方法；突破以人為中心的人機(jī)物融合理論方法和關(guān)鍵技術(shù)，研制相關(guān)設(shè)備、工具和平臺；在基于大數(shù)據(jù)分析的類人智能方向取得重要突破，實現(xiàn)類人視覺、類人聽覺、類人語言和類人思維，支撐智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并在教育、辦公、醫(yī)療等關(guān)鍵行業(yè)形成示范應(yīng)用?！比斯ぶ悄苁钦麄€規(guī)劃中高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞之一。

（2）符合廣東省產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向

2015 年7 月23 日，廣東省人民政府印發(fā)《廣東省智能制造發(fā)展規(guī)劃（2015-2025 年）》的通知。通知明確提出了明確的目標(biāo)，即到2025 年：全省制造業(yè)全面進(jìn)入智能化制造階段，基本建成制造強(qiáng)省。2018 年3 月26 日，在廣東省科技創(chuàng)新大會上，廣東正式提出一個全新目標(biāo)：成為國際領(lǐng)先的新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展典范之都和戰(zhàn)略高地?！稄V東省新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃（2018～2030 年）（征求意見稿）》以大會材料的形式出現(xiàn)在會場，明確廣東將分“三步走”實現(xiàn)上述最終目標(biāo)。其中，到2025 年人工智能產(chǎn)業(yè)核心規(guī)模要突破1500 億元，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)1.8 萬億元；而到2030年整個人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展要進(jìn)入全球價值鏈高端環(huán)節(jié)。

（3）滿足廣東省產(chǎn)業(yè)人才供需缺口

《廣東省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，“十三五”時期廣東省十大產(chǎn)值(或增加值)超萬億元產(chǎn)業(yè)有：電子信息產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)、汽車制造業(yè)、石化工業(yè)、家電工業(yè)、文化旅游產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、金融產(chǎn)業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)。其中，如電子信息、裝備制造業(yè)、汽車制造業(yè)、家電工業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)等多個產(chǎn)業(yè)都急需智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才。然而，由于高校專業(yè)設(shè)置跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，導(dǎo)致智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才難以滿足廣東省的產(chǎn)業(yè)需求，在人才供給與市場需求之間出現(xiàn)了一條巨大的鴻溝。一方面，廣東作為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省、制造業(yè)大省，有著豐富的數(shù)據(jù)資源、廣闊的應(yīng)用前景、扎實的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，人工智能產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模，已經(jīng)走在全國前列，并且已基本建立起以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為引導(dǎo)、以技術(shù)攻關(guān)為核心、以基礎(chǔ)軟硬件為支撐的較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，產(chǎn)業(yè)界對智能科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)專業(yè)人才有著非常強(qiáng)勁的需求；另一方面，高校本科專業(yè)設(shè)置與自身發(fā)展定位不符、向綜合性大學(xué)靠攏的趨勢明顯、部分專業(yè)的設(shè)置過于飽和且與新興產(chǎn)業(yè)契合度低等突出問題，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)需要的人才供給不足。

具體到智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才供給來看，目前廣東省僅有中山大學(xué)（2011 年）、華南理工大學(xué)（2014年）、廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院（2016 年）、廣州商學(xué)院（2017 年）以及暨南大學(xué)（2018 年）招收或即將招收智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生。換句話說，廣東省本土高校培養(yǎng)的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生目前僅有中山大學(xué)（2015 年）和華南理工大學(xué)（2018 年），明顯與產(chǎn)業(yè)需求存在鴻溝。

綜上，無論是從國家戰(zhàn)略意圖、廣東省產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向，還是產(chǎn)業(yè)界對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的強(qiáng)勁需求來看，建設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)是時代發(fā)展的必然，也是作為應(yīng)用型本科院校的廣東技術(shù)師范大學(xué)的明智選擇。

3 開展新工科建設(shè)的思路

（1）建設(shè)理念

“智能科學(xué)與技術(shù)”新工科專業(yè)建設(shè)要將面現(xiàn)階段工科專業(yè)建設(shè)中存在的理念不適應(yīng)、知識體系不完善、教學(xué)模式陳舊、實踐教學(xué)脫節(jié)等突出問題，通過借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，從“注重專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接”、“注重學(xué)科交叉”、“注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三個方面著手，通過教育和產(chǎn)業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以學(xué)生為中心，以實際工程為背景，以產(chǎn)品設(shè)計為目標(biāo)，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素養(yǎng)和實踐能力，為我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出完善新工科背景下人才培養(yǎng)在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、實踐訓(xùn)練等方面的若干政策建議。

（2）建設(shè)思路

①探索“注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”的新工科專業(yè)布點(diǎn)設(shè)置策略

新工科建設(shè)是國家戰(zhàn)略導(dǎo)向的，不僅要應(yīng)對當(dāng)前的變化，還要塑造未來，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。廣東省目前新增較多依舊是傳統(tǒng)專業(yè)，而新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)布點(diǎn)率非常低，如人工智能、集成芯片制造、高端制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、基因工程、飛行技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、海洋經(jīng)濟(jì)、水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，布點(diǎn)數(shù)少或尚未設(shè)置。廣東技術(shù)師范學(xué)院作為面向職教的應(yīng)用型大學(xué)，在新工科的大背景下，更需要探索設(shè)置更多與產(chǎn)業(yè)和市場對接的新工科專業(yè)。具體地，要做到“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接”、“課程設(shè)置與技術(shù)需求對接”、“校企共建”、“學(xué)研結(jié)合”，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)鏈-職業(yè)鏈-人才鏈-技術(shù)鏈-知識鏈-課程鏈”相互銜接、循環(huán)貫通人才培育鏈。

②探索“注重學(xué)科交叉”的新工科課程體系

隨著世界科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的不斷加速，新興學(xué)科層出不窮，學(xué)科交叉融合越來越密切，學(xué)科間的邊界越來越模糊。這些外在的變化將使得大學(xué)各學(xué)科、各學(xué)院的界限不再清晰，學(xué)科交叉融合是新工科專業(yè)的發(fā)展趨勢。各學(xué)科、各專業(yè)不能再只守著自己的一畝三分地，不僅要縱向跟蹤本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展方向，也要橫向環(huán)顧與其它學(xué)科的交叉融合，才能真正培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的新工科高素質(zhì)人才。廣東技術(shù)師范學(xué)院作為一所學(xué)科相對齊全的應(yīng)用型大學(xué)，具備了學(xué)科交叉融合的條件，但各學(xué)科之間，特別是專業(yè)課程之間的交叉融合仍有待探索。如“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)可以與電子信息學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、汽車學(xué)院、法學(xué)與知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院、教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等現(xiàn)有專業(yè)融合發(fā)展，培育面向行業(yè)的人工智能+人才，如智能家居、智聯(lián)網(wǎng)、智能汽車、智慧法院、智慧金融、智慧教育等。

③探索“注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的育人體系

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，新工科建設(shè)是面向“大產(chǎn)業(yè)”的全鏈條創(chuàng)新性變革。對于高等工程教育而言，其培養(yǎng)的是工程師，解決的是實際工程問題，最后總落腳于產(chǎn)品上。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要從系統(tǒng)的角度積極回應(yīng)社會的需求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，設(shè)計一個教育、研究、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方案，將產(chǎn)業(yè)界的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，打造出一條“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”全過程的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出社會渴望的具有創(chuàng)新型的卓越工程人才，為新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力和人才支持。

4 結(jié)語

新工科專業(yè)建什么？如何建？是當(dāng)前高校必須面對的問題。每個高校都有自己的辦學(xué)定位和歷史沉淀，因此，即使是同一個專業(yè)，不同高校建設(shè)的思路也會不一樣。但總體原則還是趨于一致，這是由新工科專業(yè)的基因決定的。因此，在具體地專業(yè)建設(shè)過程中，要解決如下幾個問題。

（1）新工科專業(yè)布局布點(diǎn)要面向產(chǎn)業(yè)、面向未來、面向國家戰(zhàn)略、面向世界科技前沿。新工科專業(yè)是帶有戰(zhàn)略性導(dǎo)向的，在專業(yè)布局時特別要注意前瞻性。因此，在新工科專業(yè)的布局設(shè)點(diǎn)上要特別慎重，如何設(shè)置既有前瞻性又具有可操作性的新工科專業(yè)是本課題需要解決的關(guān)鍵問題。

（2）新工科背景下如何“教與學(xué)”？新工科是一個多學(xué)科交叉融合學(xué)科，不僅對教師的知識體系提出了新要求，還需要回答“培養(yǎng)什么樣的人？”“如何教？”“怎樣學(xué)？”等一系列新問題。

（3）新工科背景下如何落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科專業(yè)的基本要求，如何強(qiáng)化實踐創(chuàng)新能力，加快技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果產(chǎn)業(yè)化是新工科背景下工程教育需要面對的問題。