大班自主閱讀背景下的深度學(xué)習(xí)

謝 瑞

(江蘇省泰州市高港區(qū)東方明珠幼兒園 江蘇 泰州 225300)

幼兒階段是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀則是讓幼兒進(jìn)行語言素材積累最有效的途徑，能夠促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)，提高幼兒的語言能力。而幼兒閱讀的方式也是多樣的，有集體式閱讀也有自主式閱讀還有親子閱讀等等，那么在幼兒教育中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，從而有效地推動幼兒深度學(xué)習(xí)成為了目前我們需要探究的重要課題。本文我們就針對幼兒園大班自主閱讀背景下的深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究。

1.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

1.1 浮躁的淺層閱讀。對于很多幼兒園在閱讀區(qū)空間環(huán)境設(shè)置上面能夠考慮到舒適度和采光度，投放的閱讀材料也基本符合幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀需求。但是有的時(shí)候幼兒園閱讀區(qū)的自主閱讀往往會演變成為幼兒的自主游戲，使得閱讀區(qū)受到了太多的干擾。缺乏了一種安靜的閱讀環(huán)境，這樣就會導(dǎo)致幼兒在閱讀活動中變得更加的浮躁，容易出現(xiàn)注意力的分散和轉(zhuǎn)移，幼兒的閱讀不夠深入和專心。

1.2 閱讀區(qū)書籍更換頻次低。幼兒園閱讀區(qū)很多書籍都是幼兒從家里帶來的，但是這也導(dǎo)致閱讀區(qū)書籍更換的頻次太低，基本就是位置的改變和教師適當(dāng)?shù)囊恍┬扪a(bǔ)，所以使得閱讀區(qū)書籍對幼兒的針對性不強(qiáng)，而且數(shù)量的配置上面也不能夠滿足幼兒閱讀的需求，這樣很容易讓幼兒對閱讀的內(nèi)容失去興趣，而幼兒園的閱讀區(qū)也就成為了無人光顧的孤島。

1.3 后續(xù)支撐薄弱。在閱讀材料的投放上面，除了圖畫書，支持性材料以圖畫或者頭飾為主。缺乏生動性和趣味性。這種比較單一的語言去不能夠很好地滿足幼兒回憶故事情節(jié)，完成情節(jié)復(fù)述和同伴溝通的需求，另外幼兒教師對幼兒的閱讀缺乏一定的指導(dǎo)，不能夠更好地了解幼兒需求，所以在資料的投放上面考慮不夠周全。

2.幼兒園大班自主閱讀下的深度學(xué)習(xí)

2.1 鼓勵(lì)進(jìn)行話題討論式閱讀。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒要能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析和評價(jià)。那么在幼兒自主閱讀中教師或者家長不能夠把自己對文本的理解傳遞給孩子，而是要鼓勵(lì)孩子自己在閱讀中能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對閱讀文本進(jìn)行感悟和理解，同時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒和同伴進(jìn)行交流，在交流中更好的理解文本蘊(yùn)含的情感和思想。比如再讓幼兒自主閱讀了繪本《巫婆和黑貓》之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒對一個(gè)問題展開思考：“當(dāng)遇到了麻煩后，巫婆先是改變了黑貓的顏色，后來又改變了房子的顏色，這兩種做法你喜歡哪一種？又是為什么呢？”這時(shí)候幼兒自己獨(dú)立的思考和回顧并且和其他的小朋友進(jìn)行交流和溝通，逐漸的理解了巫婆最終通過一次次魔法使用和小黑貓和諧的相處。

2.2 開展專題分享式閱讀。在組織幼兒自主閱讀時(shí)教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些主題相似的繪本讓幼兒完成閱讀，這些繪本可能是同一主題也可能是同一個(gè)作者等等，然后通過幼兒自主的閱讀再開展分享會，從而完成對閱讀文本的深度理解和學(xué)習(xí)。比如在鼓勵(lì)幼兒閱讀了《狐假虎威》之后，很多的幼兒都會覺得狐貍狡猾的，然后教師可以向?qū)W生發(fā)問：是不是所有故事里面的狐貍都是狡猾的呢。這時(shí)候便可以鼓勵(lì)幼兒回到家中和爸爸媽媽一起搜集關(guān)于狐貍的繪本。然后幼兒通過和父母的搜集認(rèn)識到了在現(xiàn)《葡萄》中的狐貍是勤勞的，《母雞蘿絲去散步》里的狐貍被母雞耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，《狐狐》里的狐貍是可愛的等等。然后讓幼兒把自己搜集到的內(nèi)容在專題會中進(jìn)行分享，幼兒在整個(gè)過程中深刻地感受到了狐貍不同的形象。教師可以鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)編狐貍的小故事，通過這種方式有效地培養(yǎng)了幼兒的想象力。

2.3 開展信息搜索式閱讀。信息搜索式閱讀主要是教師借助閱讀來引導(dǎo)幼兒解決問題。當(dāng)幼兒遇到了問題或者需要得到幫助的時(shí)候，可以鼓勵(lì)幼兒自信從閱讀的內(nèi)容中獲取答案。比如幼兒在平時(shí)走路的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了小螞蟻，他們就會萌生出一些問題，比如螞蟻的家在哪里？這時(shí)候教師或者家長可以去搜集一些和螞蟻相關(guān)的繪本讓幼兒完成閱讀。比如《螞蟻和西瓜》《螞蟻的一天》都是不錯(cuò)的選擇，然后鼓勵(lì)幼兒自己閱讀搜索想要的答案。幼兒在自己提出問題和解決問題的過程中完成了深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，引導(dǎo)幼兒自主閱讀完成深度學(xué)習(xí)具有著重要的意義，教師需要尊重幼兒的閱讀興趣，不斷拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，多鼓勵(lì)幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題，為幼兒提供能夠交流和展示的機(jī)會。閱讀幫助打來了幼兒的視野，凈化幼兒的心靈，還能夠有效地塑造人格。我們希望幼兒在自主閱讀中，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，享受閱讀的樂趣！