淺談小說閱讀激發(fā)學(xué)生思維升華的探究

成柯樺

(浙江省江山實驗中學(xué) 浙江 江山 324100)

教師在利用小說閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題發(fā)展批判性思維；可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，促進學(xué)生思維深度的發(fā)展；可以組織交流活動，使學(xué)生在交流活動中發(fā)生思維的碰撞，促進學(xué)生辯證思維的發(fā)展。小說中一般會通過人物描寫或事物描寫反映社會現(xiàn)實，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說還可以使學(xué)生了解不同的社會形態(tài)，思索不同的人物思想，促進學(xué)生思想精神的建設(shè)和思維的升華。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)批判思維

教師在開展小說閱讀教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。另外教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容提出問題，促進學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還可以促進學(xué)生對文章的理解。

以《我的叔叔于勒》為例。這篇文章講述了作者父母在遇到于勒時的心境變化，諷刺了階級社會人與人之間關(guān)系疏遠的現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時可以通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在學(xué)生閱讀文章時，教師提出問題：為什么于勒被送到商船之后發(fā)生了轉(zhuǎn)變并賺了點錢，那在之前于勒糟蹋錢究竟是做了什么？將于勒掙錢之后對作者家人的態(tài)度以及家人發(fā)現(xiàn)于勒是窮人之后的態(tài)度進行對比，說一說作者表達了什么思想；想一想當作者家人的幻想被打破之后，他們的生活態(tài)度會發(fā)生什么轉(zhuǎn)變，于勒的生活是否會發(fā)生改變。學(xué)生帶著教師設(shè)計的問題進行閱讀，在閱讀中深入思考，并嘗試解答教師的問題。有的學(xué)生認為于勒之前的糟蹋錢有可能是生意失?。挥械膶W(xué)生認為于勒可能最開始就欺騙了作者的父母。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行深入思考，促進了學(xué)生思維深度的發(fā)展，也促進了學(xué)生對文章的理解，最終促進了學(xué)生思維的升華。

2.梳理文本脈絡(luò)，促進深度發(fā)展

小說中一般涉及的人物較多，人物關(guān)系復(fù)雜，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說可以促進學(xué)生思維能力的提升。教師在開展小說閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)，促進學(xué)生思維深度的發(fā)展；另外可以進行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，使學(xué)生在整本書閱讀中發(fā)展思維。

以《劉姥姥進大觀園》為例。這一課是從《紅樓夢》中節(jié)選的片段，講述了劉姥姥進大觀園之后的表現(xiàn)，展現(xiàn)了劉姥姥樸素實在的農(nóng)村老婦形象。這一課人物眾多，教師在開展本課教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，了解事件發(fā)生的邏輯順序。比如教師利用引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分別列出探春、史湘云、薛姨媽等不同人物對劉姥姥的態(tài)度，并通過對比分析不同人物的性格特點，促進了學(xué)生對《紅樓夢》人物的了解。另外教師還鼓勵學(xué)生閱讀在賈府敗落之后的《紅樓夢》，了解劉姥姥的所作所為，從而使學(xué)生進一步加深對劉姥姥性格品質(zhì)的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理小說脈絡(luò)，深度挖掘小說中的人物、事件，促進了學(xué)生思維深度的發(fā)展，最終促進了學(xué)生思維的升華。

3.組織交流活動，培養(yǎng)辯證思維

教師在開展小說閱讀教學(xué)時，可以組織交流活動，促進學(xué)生辯證思維的發(fā)展。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生思考的角度不同，對人物、事件的理解也各不相同，在交流中可以拓寬思考角度，最終有利于促進學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

以《孔乙己》為例。這一課通過描述孔乙己的行為、語言和思想，反映了封建科舉制度的腐朽罪惡。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生從不同的角度解讀小說中的人物。比如在描述孔乙己買酒遭人諷刺這一段，有的學(xué)生認為孔乙己是一個思維僵化、死板僵硬的人；有的學(xué)生認為孔乙己是受到科舉制度的荼毒；也有的學(xué)生認為當時整個社會比較腐朽，因為除了存在孔乙己這一類人，那些諷刺孔乙己的人也是民智未開。而在描述孔乙己生平經(jīng)歷這一段，有的學(xué)生認為孔乙己雖然是封建社會的代表，但也有人性的光輝點，比如及時還錢，遵守承諾。教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，使學(xué)生從不同的角度看待問題，并鼓勵學(xué)生辯論研究，促進了學(xué)生辯證思維的發(fā)展。

小說是一種文章體裁，具有趣味性特點。教師在開展語文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小說中的人物描寫、環(huán)境描寫、心理描寫等相對比較復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時需要反復(fù)思考，甚至需要將文章的前后細節(jié)聯(lián)系起來；不同的人在閱讀小說時看待事情的角度不同，得出的結(jié)論也不同。因此教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和思想品質(zhì)的提升。