基于微課的初中語文閱讀教學(xué)探究

姚玲玲

(江蘇省南京市翠屏山小學(xué) 江蘇 南京 210000)

作為一門在生活中有著廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文對于學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。特別是閱讀教學(xué)，不僅決定著學(xué)生的理解能力，同時，也有助于拓寬學(xué)生知識視野、提高其語言表達(dá)能力，對于優(yōu)化學(xué)生的語文思維有著重要的促進(jìn)作用。需要教師在閱讀教學(xué)中積極探究多樣化的教學(xué)模式，借助微課等新的教學(xué)輔助手段，將閱讀教學(xué)與微課輔助有機(jī)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀、深入思考及分析判斷中對閱讀文本產(chǎn)生深刻理解與獨特認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

1.運用微課增進(jìn)學(xué)生對作品創(chuàng)作背景的認(rèn)知

在語文閱讀教學(xué)中，閱讀文本的創(chuàng)作背景對于學(xué)生準(zhǔn)確理解全文寫作主旨及意義有著積極的促進(jìn)作用，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。但在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師常常忽略對閱讀文本創(chuàng)作背景的教學(xué)，而只是進(jìn)行簡單介紹，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本的深刻主題缺乏準(zhǔn)確的把握，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。新課改背景下，要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要從多方面拓展學(xué)生的知識視野，使其具備良好的閱讀、分析、探究及理解能力。

如：在《最后一課》閱讀教學(xué)中，為了增進(jìn)學(xué)生對作品的深入理解，提高閱讀質(zhì)量，需要教師提前制作關(guān)于作品的創(chuàng)作背景及作者生平介紹的微視頻，并在課堂教學(xué)前呈現(xiàn)給學(xué)生。通過觀看視頻，學(xué)生對普法戰(zhàn)爭的背景、結(jié)果、當(dāng)時社會現(xiàn)狀有了全面了解和深刻理解?；诖?，學(xué)生對于閱讀文本中主人公在特定大環(huán)境下的語言、行為及動作產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生深入感知到全篇所表達(dá)出的強(qiáng)烈的愛國主義精神。這種教學(xué)模式下，有效提升了學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，使學(xué)生掌握了閱讀技巧，為其語文素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎(chǔ)。再如，在進(jìn)行《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更直觀、更準(zhǔn)確地了解這一新聞事件的發(fā)生背景，并深刻感受人民解放軍百萬大軍英勇奮戰(zhàn)的精神，對閱讀文本的中心思想有新的思考與認(rèn)知，教師可在微課設(shè)計制作中融入關(guān)于解放戰(zhàn)爭進(jìn)行的最關(guān)鍵階段我軍百萬大軍橫渡長江之前國內(nèi)政治背景，以及發(fā)生的“蔣介石拒絕簽署和平協(xié)定”等大的歷史事，使學(xué)生在全面了解文本創(chuàng)作背景下基礎(chǔ)上提高閱讀質(zhì)量與閱讀效率。

2.運用微課增進(jìn)學(xué)生對作品的深入理解思考

文本解讀是語文閱讀教學(xué)中關(guān)于學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，有助于學(xué)生更深入地把握全文的創(chuàng)作主旨及中心思想，整體提升學(xué)生的語文理解能力、思考能力、判斷能力及語文思維的有效教學(xué)模式。因在在閱讀教學(xué)過程中，教師可充分發(fā)揮微課教學(xué)輔助作用，在制作微課時融入閱讀文本相關(guān)的各方面資料，以促進(jìn)學(xué)生對文本全篇的深入解讀，包括文本中內(nèi)容的拓展、資料的豐富、資料的直觀呈現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)展開自主閱讀、自主思考，完成相關(guān)課堂隨練，在閱讀中思考，在探究中解答問題，從而明顯提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀效率，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

如：在進(jìn)行《蘇州園林》一課的閱讀教學(xué)中，教師可借助微課播放關(guān)于蘇州園林的相關(guān)視頻資料、圖片及文字資料，使學(xué)生對文本中關(guān)于園林建筑藝術(shù)的描述產(chǎn)生直觀、感性的認(rèn)知，對其視覺形成沖擊，提高學(xué)生在微課導(dǎo)引下積極閱讀文本、探究思考的積極性，為下一步全文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，在對文本全篇進(jìn)行解析中，教師可利用微課對文本中的一些重點語句、段落進(jìn)行突出展示。如，針對“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這一句的描寫與見解，重點呈現(xiàn)假山的建筑精妙之處，增進(jìn)了學(xué)生對藝術(shù)與技術(shù)兩者間的聯(lián)系與區(qū)別形成鮮明認(rèn)知?？梢姡攸c突出及直觀的微視頻教學(xué)，不僅可以將文本中的內(nèi)容進(jìn)行生動呈現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對全文思想內(nèi)容及語言藝術(shù)的深入理解，同時有助于提高學(xué)生的語言解讀能力、分析思考能力及主題提煉能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。再如：在進(jìn)行《愚公移山》一課的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生深入體會全文主題思想，教師可以微課播放關(guān)于愚公移山的一些資料及歌曲等，幫助學(xué)生深入且準(zhǔn)確地把握全文的創(chuàng)作主題及中心思想，增進(jìn)學(xué)生的歷史知識，使其直觀感受到愚公移山的精神內(nèi)涵。

綜上所述，微課等信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，為優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思維活動、豐富學(xué)生想象力和理解力等創(chuàng)造了便捷的條件。需要教師在實踐中不斷探索，以不斷優(yōu)化微課在輔助教學(xué)中的應(yīng)用，帶動學(xué)生語文核心素養(yǎng)及初中語文教學(xué)水平的不斷提升。