體教融合理念下建設體育傳統(tǒng)項目學校的問題及對策

郝獻澤 河南理工大學體育學院

體育傳統(tǒng)項目學校是指學校體育工作成績突出，學生體質(zhì)水平高，可以有效開展素質(zhì)教育，并且在兩個以上運動項目中形成傳統(tǒng)，經(jīng)過體育、教育部門聯(lián)合命名的中小學校和中等職業(yè)學校。在我國由體育大國向體育強國推進的新時期，體育傳統(tǒng)項目學校作為競技體育融入學校教育的契合點，應當肩負起促進學生體質(zhì)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的重要任務，在經(jīng)歷了幾十年的不斷實踐，我國體育傳統(tǒng)項目學校的發(fā)展中確實取得了矚目的成就，為許多優(yōu)秀的競技運動員打好基礎，代表國家參加世界學生運動會，取得了優(yōu)異的運動成績，[1]這也表明了建設體育傳統(tǒng)項目學校的意義，但是在其發(fā)展的過程中也存在地區(qū)差異、競賽體系不全以及文化缺失等問題。[2]“體教融合”理念的出現(xiàn)，為這些問題的解決帶來了契機，為提高學生運動員的培養(yǎng)水平，構(gòu)建更加科學的競技體育后備人才培養(yǎng)網(wǎng)絡，研究體育傳統(tǒng)項目學校的建設意義重大。

一、體教融合理念的內(nèi)涵

2020年4月27日，在中央全面深化改革委員會第十三次會中提出了，深化“體教融合”促進青少年健康發(fā)展，明確提到了要樹立“健康第一”的理念，推動青少年學習和體育協(xié)調(diào)發(fā)展，加強學校體育工作，完善青少年體育賽事體系。[3]這給作為競技體育切合點的傳統(tǒng)學校帶來了新的思路，在2020年8月體育總局提出的深化體教融合，促進青少年健康發(fā)展的意見中，更是將傳統(tǒng)學校的發(fā)展落到了實處。查閱資料可以發(fā)現(xiàn)，體教融合理念和體教結(jié)合理念都是由體育部門所提出的，是對競技體育后備人才的更高要求和期望，我們能感受到體教融合理念中蘊含著“以競技體育為核心的體育部門期望更多地獲得教育部門的體育資源與支持”的含義。[4]那么“體教融合”的內(nèi)涵就是將競技體育后備人才的培養(yǎng)，融入教育培養(yǎng)體系當中，將競技體育作為教育的一種方法，來促進學生的全面發(fā)展。它是建立在“體教結(jié)合”的基礎上，是對其內(nèi)涵的重大升級和補充。

二、體教融合理念下建設體育傳統(tǒng)項目學校的思考

體育傳統(tǒng)項目學校是中小學學校，是基礎教育階段，是培養(yǎng)競技體育后備人才的初級階段，特別是對小學階段運動員的培養(yǎng)更是整個培育工作的根基[5]，將“體教融合”的理念在體育傳統(tǒng)項目學校中貫徹落實，不僅體現(xiàn)在對競技體育后備人才的培養(yǎng)中，更是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必由之路。自從體育傳統(tǒng)項目學校的提出，期間從三級訓練網(wǎng)的思想轉(zhuǎn)變到體教結(jié)合，再發(fā)展到今天的體教融合理念，都是在不斷的思考中前行。體育傳統(tǒng)學校的發(fā)展中存在像學訓矛盾、“金牌至上”思想以及傳統(tǒng)學校間的輸送等問題，以及數(shù)據(jù)資料也顯示向體校輸送的運動員明顯減少，可以看出文化學習在競技體育人才培養(yǎng)中所占比重越來越大，目前傳統(tǒng)學校向體校輸送人才已經(jīng)不再是單一選項。那么在體教融合的理念下怎樣讓競技體育真正融入教育中，打通中小學傳統(tǒng)學校之間的輸送渠道，對學生運動員培養(yǎng)如何導向，校園體育與傳統(tǒng)競賽之間的關系是怎樣的，各級體校和傳統(tǒng)學校怎么組成競賽輸送網(wǎng)絡，這是體育傳統(tǒng)項目學校發(fā)展需要思考的問題。

三、目前體育傳統(tǒng)項目學校建設中存在的問題

（一）思想認識偏位，重視程度不夠，建設定位不準

隨著體育傳統(tǒng)項目學校數(shù)量的增多，傳統(tǒng)學校出現(xiàn)對體育工作不夠重視以及思想認識偏位問題。僅僅將體育傳統(tǒng)項目學校的建設定位于少數(shù)學生的運動成績，沒有將體教融合理念融入體育傳統(tǒng)學校建設，忽略了對自身特色運動項目打造、課余訓練的參與度以及學校體育氛圍的培養(yǎng)。由于學校體育工作的不重視，存在體育經(jīng)費投入少，課余訓練和競賽補助短缺，器材補充和場地建設有待加強等問題，導致課余訓練競賽補助、體育教師服裝費、運動成績獎勵等無保障，不能充分調(diào)動體育教師積極性。

（二）區(qū)域競賽網(wǎng)絡尚未形成，人才輸送定位模糊

在體育傳統(tǒng)項目學校的建設中出現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，無法銜接的情況。市值傳統(tǒng)學校建設較好，有些區(qū)縣傳統(tǒng)學校存在教練員師資不足，申報項目少等情況。[6]由于縣區(qū)與市值間的項目布局不銜接，導致有些項目的競賽交流機會較少，體育傳統(tǒng)學校之間缺乏競賽交流，縣區(qū)普通基層學校能夠參加的競賽很少，需要搭建以體育傳統(tǒng)學校帶動，其他學校廣泛參與的競賽網(wǎng)絡。在傳統(tǒng)學校的學生運動員輸送上，目前對人才輸送的定位模糊，僅僅只是定位輸送至體校或者省運動隊，忽略了學生運動員通過自身專項考取初中、高中以及大學的情況，可能是由于傳統(tǒng)學校之間的信息相互不流通，存在學生上學后發(fā)現(xiàn)自身專項和學校傳統(tǒng)項目不一，或者在學生想以自身專項升學時沒有相應的招生政策，從而導致運動員無法堅持多年系統(tǒng)訓練[7]。

（三）課余訓練不系統(tǒng)，學訓矛盾仍然突出

體育傳統(tǒng)項目學校的課余訓練不系統(tǒng)，學生運動員檔案管理較亂，缺乏專項教師和專項科學化訓練的師資培訓，許多學校出現(xiàn)教師兼任教練員的情況。由于缺乏相關專項教師管理，導致運動員信息檔案管理較亂，會出現(xiàn)在運動員升學后沒有相關信息，甚至運動成績丟失導致不能報名升學特招考試等情況[8]。學訓矛盾是一個老生常談的問題，它依舊是制約各級體育傳統(tǒng)項目學校建設的重要因素，目前多數(shù)學校沒有針對學生運動員的補課制度，運動員賽前集訓以及外出比賽所耽誤的課程沒有老師補課，導致家長和學生參與課余訓練的積極性不高，競技體育可選后備人才減少，競技水平降低。

四、體教融合理念下建設體育傳統(tǒng)項目學校的對策

（一）提高思想認識，轉(zhuǎn)變觀念，體教融合形成合力

在我國體育傳統(tǒng)項目學校的建設中，各級體育部門、教育部門、傳統(tǒng)學校以及體育教師等，應該統(tǒng)一認識，將競技體育后備人才的培養(yǎng)融入學校教育中，資源互補，共同推動體育傳統(tǒng)項目學校建設，打造“一校一品”或“一校多品”的校園體育文化，搭建體育后備人才梯隊建設網(wǎng)絡，增進廣大學生健康水平，提高學校體育工作成效[9]。明確各學校領導職責，細化專項撥付與學校配套的資金投入要求，落實體育教師課余訓練競賽待遇和服裝費，明確器材場地等條件要求，將體育傳統(tǒng)學校工作業(yè)績，納入學校、教師評優(yōu)評先，以評促建，優(yōu)化體育傳統(tǒng)學校的資源配置，加大激勵獎勵措施。

（二）合理規(guī)劃運動項目布局，構(gòu)建多元化人才輸送渠道

在傳統(tǒng)項目學校規(guī)劃布局方面，要以資源調(diào)配為導向，調(diào)節(jié)城鄉(xiāng)布局不平衡和運動項目單一等問題，打造“縱向成線，橫向成網(wǎng)”的競賽網(wǎng)絡。打通運動項目的縱向競賽，建設小、初、高的整體競賽網(wǎng)，增加體育傳統(tǒng)項目學校之間的競賽與交流，吸引更多學校和廣大青少年參與體育競賽活動[10]。加強體育傳統(tǒng)項目學校間的信息交流，重新定位人才輸送范疇，各級運動學校和高校、重點中學都應視為體育后備人才輸送的通道，吸引廣大學生積極參與，真正實現(xiàn)體教融合。

（三）加強師資隊伍建設，著力解決學訓矛盾問題

由于教練員水平較低所導致的課余訓練不系統(tǒng)，在未來的發(fā)展中應整合資源，定期舉辦體育教師的業(yè)務培訓，根據(jù)各學校個性化需求，赴各學校進行針對性的輔導與指導，以提高體育教師科學化訓練水平，保證學生運動員的課余訓練系統(tǒng)性，同時加強對學生運動員的信息管理，方便與各體育傳統(tǒng)項目學校間的溝通交流，保證運動員可以在升學后繼續(xù)保持系統(tǒng)訓練。要真正把體育融入教育中，在傳統(tǒng)學校的建設中要根據(jù)各級學校特點，依據(jù)小、初、高等不同情況，制定相關配套政策，科學訓練，提高訓練效率，加強宣傳引導、文化課補習、作業(yè)輔導等，排除學生和家長的后顧之憂。