對小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的思考及行動

李榕燕

(福建省漳州市平和縣育英小學(xué) 福建 平和 363700)

引語

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是字詞，這也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。所以，在語文教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)重視字詞教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的音、形、義，可是隨著課程改革的深入開展，字詞教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的邊緣化現(xiàn)象，面對這種局面教師需要采取行之有效的措施提升字詞教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文字詞教學(xué)邊緣化現(xiàn)象分析

第一，復(fù)制粘貼。語文字詞教學(xué)過程中，很多教師以及學(xué)生對教學(xué)輔導(dǎo)資料較為依賴，對教輔資料上的解釋內(nèi)容予以復(fù)制粘貼。這種教學(xué)手段雖然在短時間內(nèi)會產(chǎn)生明顯的效果，但是卻埋下了較大隱患，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力降低，對于工具書產(chǎn)生了較強的依賴心理。與此同時大部分學(xué)生喪失了字詞的理解、內(nèi)化的過程，導(dǎo)致學(xué)生對字詞的鑒賞能力以及感悟能力降低，對學(xué)生語言技能的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。

第二，蜻蜓點水。大部分小學(xué)語文的字詞教學(xué)課堂趣味性不足，但是教師又不能不教。在這種狀況下很多教師會走過場，并不會帶領(lǐng)深入學(xué)習(xí)字詞知識。學(xué)生很難扎實學(xué)習(xí)字詞，使得其在之后的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)寫錯字、讀錯音等問題，給語文教學(xué)的開展帶來了消極作用，阻礙了學(xué)生的長遠發(fā)展。

第三，顧此失彼。很多教師在進行字詞訓(xùn)練時，對于學(xué)生寫字以及識字的數(shù)量較為關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生有較長的時間沉浸在字詞抄寫中，這種只重數(shù)量、不重質(zhì)量的教學(xué)模式給學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)造成了阻礙，甚至還會引發(fā)學(xué)生對語文這一學(xué)科的抵觸心理。

第四，旁若無人。在語文字詞教學(xué)實踐中，教師將自己放置于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，教師將字詞知識直接灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生對字詞的思考以及探究能力，學(xué)生在課堂上的主體性得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。識字并不是字詞教學(xué)的最終目的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟語文的魅力，重視學(xué)生識字能力的提升，旁若無人式的教學(xué)模式只會帶來適得其反的效果。

第五，支離破碎。在小學(xué)語文字詞教學(xué)階段，學(xué)生除了學(xué)習(xí)音、形、義之外，還需要掌握三者之間的關(guān)聯(lián)?？墒窃趯嶋H教學(xué)活動中，音、形、義被隔離開，學(xué)生難以展開系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對漢字的源頭并不清楚，無法建立知識的聯(lián)系，這種支離破碎式的教學(xué)方法給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立產(chǎn)生了不利影響。

2.改善小學(xué)語文字詞教學(xué)邊緣化現(xiàn)象的建議

2.1 增強字詞課堂的趣味性。在字詞教學(xué)過程中，語文教師可以為學(xué)生提供字詞記憶方法，例如詞組記憶法。就字音而言，教師可以結(jié)合學(xué)生的特征為其編制一些兒歌，組織學(xué)生“唱”漢字。在字義教學(xué)階段，若遇到與之前教過的意思相近的詞語，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)之前的詞語，加強學(xué)生對于詞語的掌握程度。總體來講，教師應(yīng)當(dāng)將字詞學(xué)習(xí)貫穿到語文教學(xué)的全部環(huán)節(jié)中。

2.2 明確字詞教學(xué)目標(biāo)。字詞作為寫作以及閱讀的前提，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)意識到字詞學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中無處不在，句子、閱讀中都包含著字詞學(xué)習(xí)。在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)明確字詞教學(xué)目標(biāo)，這不僅能夠加強教師對字詞教學(xué)的重視程度，還可以使得陌生字詞在教學(xué)活動中凸顯出來，提升教學(xué)的目標(biāo)性。字詞目標(biāo)明確之后，教師能夠組織學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，在課堂上，可能會出現(xiàn)陌生字詞，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生進行理解，也有可能出現(xiàn)之前學(xué)過的詞語，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)。結(jié)合不同的課程設(shè)立合理的字詞目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新字詞，鞏固舊字詞，進而提升學(xué)生的語文涵養(yǎng)。

2.3 設(shè)立教學(xué)場景，展開字詞教學(xué)。教師在展開字詞教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特征創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞知識的主動性，幫助字詞教學(xué)脫離邊緣化困境，提升字詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“鳴”這個字時，可以借助于多媒體手段輔助教學(xué)，向?qū)W生提供小鳥飛翔的圖片，在鳥的旁邊寫上“鳥”這個字，之后，將這個詞從甲骨文到楷體的變化過程展示給學(xué)生，最后，教師為學(xué)生播放鳥鳴的聲音，問學(xué)生：在“鳥”字一側(cè)加上“口”的偏旁為什么就成了“鳴”呢？鼓勵學(xué)生進行思考，讓學(xué)生掌握二者的關(guān)聯(lián)。從中可以看出，設(shè)立行之有效的教學(xué)情境有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，字詞教學(xué)是重要的構(gòu)成內(nèi)容，借助于字詞教學(xué)，學(xué)生能夠鞏固語文基礎(chǔ)知識，提升語文素養(yǎng)，但是在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，邊緣化問題也不容忽視，教師應(yīng)當(dāng)意識到這一教學(xué)困境，并采取科學(xué)高效的教學(xué)措施，提升字詞教學(xué)的趣味性，設(shè)立合理的字詞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特征為其營造特定的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)字詞知識，提升語文閱讀及寫作水平。