基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)芻議

張應(yīng)軍

(貴州省金沙縣沙土鎮(zhèn)新愛(ài)小學(xué) 貴州 金沙 551803)

核心素養(yǎng)是一種現(xiàn)代化的教育思想，將學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)的基本目標(biāo)。自2014年核心素養(yǎng)理念提出以來(lái)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為了教師教育改革發(fā)展的基本方向。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，有百科之母之稱。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，改革創(chuàng)新語(yǔ)文的閱讀課堂，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)極其對(duì)策。

1.核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在核心素養(yǎng)視角下，以核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)：

1.1 有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。立足新課程改革的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是教學(xué)的基本目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人呢？這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力等，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生“品格、能力”培養(yǎng)的教育模式，要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和實(shí)踐能力、思維能力、文化品質(zhì)、正確的價(jià)值觀等。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)理念與新課程改革的三維教育目標(biāo)具有異曲同工之妙。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀中以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，極大地豐富了語(yǔ)文教育的思想和內(nèi)涵，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.2 有利于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀模式。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，不僅強(qiáng)化字詞句的講解，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣和能力等，讓語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)更加的豐滿。而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生閱讀的思維、習(xí)慣和能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，枯燥、單調(diào)和乏味的閱讀模式，影響了學(xué)生閱讀興趣的提升。和傳統(tǒng)的閱讀模式不同，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，能夠有效地改變過(guò)去這種單一、單調(diào)的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建更加多元的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的目的。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)策

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：

2.1 注重積累，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，知識(shí)的積累至關(guān)重要。俗話說(shuō)：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，如積累語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在語(yǔ)文積累的過(guò)程中，“讀”無(wú)疑是一個(gè)最好的手段。讀，可以為默讀、有聲朗讀。有感情地朗讀，有助于幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，是學(xué)生語(yǔ)文積累的有效方法之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生多讀，多背，如朗讀優(yōu)美的散文、古詩(shī)詞等，通過(guò)大量的讀，達(dá)到識(shí)記的目的，最終豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語(yǔ)文《山雨》一課的教學(xué)，這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受作家趙麗宏筆下的唯美的山林雨景圖，如“雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹(shù)葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，可以充分感受到作者細(xì)膩的文筆，感受大自然獨(dú)特的美，不僅有效地幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言文字，同時(shí)也是塑造學(xué)生價(jià)值觀的有效途徑。

2.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要能力，同時(shí)也是當(dāng)前很多小學(xué)生缺乏的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面，方法有很多，如通過(guò)前置性作業(yè)的布置，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)完成作業(yè)，在此過(guò)程中促使其自主學(xué)習(xí)能力的提升；在教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”教學(xué)模式的指引下，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力等。以前置性作業(yè)的布置為例，筆者認(rèn)為：前置性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者布置的前置性作業(yè)如下：熟讀課文，熟悉課文的生字詞，能夠流利、有感情地朗讀課文；思考圓明園毀滅的原因。這樣，學(xué)生結(jié)合教師布置的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的前置性作業(yè)方式，有助于改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)教師的現(xiàn)象，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 培養(yǎng)語(yǔ)文思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。思維發(fā)展與提升，是發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地通過(guò)“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，注重課堂提問(wèn)，不僅能夠構(gòu)建互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，達(dá)到發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。如在教學(xué)《山雨》一課時(shí)：教師可以提出以下問(wèn)題：作者是按照什么順序把山雨寫(xiě)出來(lái)的？主要出示了山雨的哪兩個(gè)方面？文中有哪些句子體現(xiàn)了山雨的音韻美和色彩美？等等，一系列的問(wèn)題，有助于引導(dǎo)思考，最終促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力的提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取多元化的教學(xué)方式，注重發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面健康發(fā)展，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新。