在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

李曉旭 河北省張家口市蔚縣暖泉鎮(zhèn)中心學(xué)校

數(shù)學(xué)是小學(xué)生必修的一門課程，其對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，在解決多種問題時(shí)都需要學(xué)生獨(dú)立的思考和分析，才能準(zhǔn)確找到解決的方法。小學(xué)階段是學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在該階段做好相應(yīng)的滲透工作，可以為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其對(duì)于教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步有著重要的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣未養(yǎng)成原因

（一）教師及家長的影響

結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生之所以沒有形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，與教師以及家長的影響有著極為密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)課堂上許多教師習(xí)慣將重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解能力培養(yǎng)之上，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注度不足。而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師以及家長更加關(guān)心的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為學(xué)生只需要將成績提高即可，至于其他方面的問題，則影響并不是很大，不需要過多的去關(guān)心。這種情況長期持續(xù)下去，就容易導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力缺失。

（二）學(xué)生自身的影響

對(duì)于小學(xué)生來說，其對(duì)于學(xué)習(xí)的意義理解認(rèn)識(shí)不夠深刻，在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中，許多學(xué)生都是在教師以及家長的指引下完成一系列教學(xué)活動(dòng)的。數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的思維能力有著較高的要求，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)難度比較大，因此而產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性比較差，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自主探索知識(shí)的意識(shí)，習(xí)慣于依賴?yán)蠋熁蛘呤羌议L，因此缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，那么首先就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓教師積極主動(dòng)的配合教師的教學(xué)工作，跟著教學(xué)的步伐一起思考自身在學(xué)習(xí)過程中所遇到的種種問題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考思維習(xí)慣。而結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)情況來看，要想真正的做好該項(xiàng)工作，那么教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維方式，積極融入學(xué)生群體之中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有哪些需求，及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)他們自主的探究所遇到的數(shù)學(xué)問題，為后期的教學(xué)發(fā)展最好準(zhǔn)備工作。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

時(shí)代在不斷的發(fā)展變化，教師的教學(xué)觀念、思維認(rèn)知也應(yīng)當(dāng)積極做出新的調(diào)整和變化。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能以灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)，在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用多種類型的方法，比如說，探究式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等等，嘗試構(gòu)建情景化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說，在講解應(yīng)用題時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的案例讓學(xué)生思考，如果自己遇到這一類問題應(yīng)當(dāng)怎么辦，可以采取哪些有效的措施進(jìn)行解決。

（三）發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的黃金時(shí)期，在該階段學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以為自身未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)時(shí)不至于掉隊(duì)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，學(xué)生占據(jù)著主體地位，如果說在教學(xué)過程中，教師不能以學(xué)生為主體，那么一切都將會(huì)淪為空談，學(xué)生可能很難真正感受到學(xué)習(xí)的趣味性。發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教師可以從多個(gè)途徑著手，如在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生能力水平方面存在的差距，為他們制定不同的發(fā)展目標(biāo)，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中都能夠有所收獲，可以更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。再比如說，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生具體情況開展相關(guān)工作，讓學(xué)生感受到自己可以憑借自己的努力獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心。比如說，在教學(xué)完立體幾何圖形之后，教師可以開展快問快答的游戲，讓學(xué)生們搶答在生活中見過哪些立體幾何圖形，這些圖形的特點(diǎn)是什么？通過這種方式增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師還應(yīng)當(dāng)注意盡可能多的對(duì)學(xué)生實(shí)施正向評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取和發(fā)展。

總之，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師必須要正視小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的思維習(xí)慣培養(yǎng)重要性，積極對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供有力的幫助，推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。