數(shù)控一體化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

龐 中

(焦作冶金建材高級(jí)技工學(xué)校 河南 焦作 454000)

1.數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著當(dāng)前我國(guó)教育制度的不斷變革，作為職業(yè)教育而言，雖然起步較晚，但是在當(dāng)前仍然取得了可喜的發(fā)展成績(jī)，并在當(dāng)前整個(gè)國(guó)家教育體系中占有重要地位，并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)導(dǎo)向的不斷努力下，也大大改變了社會(huì)對(duì)于職業(yè)教學(xué)的看法。然而，就當(dāng)前實(shí)際情況而言，仍存在一些問(wèn)題。

1.1 教學(xué)缺乏一定實(shí)踐性。數(shù)控專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力要求較高，但是這個(gè)過(guò)程中，作為學(xué)生也需要掌握一定的數(shù)控基本知識(shí)及技術(shù)，并能夠?qū)W(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。在實(shí)際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅看的是學(xué)生成績(jī)，而且更多看的是學(xué)生實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力。就當(dāng)前實(shí)際情況而言，數(shù)控教學(xué)專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐性還有待提高，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍以成績(jī)作為首要學(xué)習(xí)目的，這在一定程度上忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際目的。

1.2 課程安排不夠合理。當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式是一項(xiàng)重要手段，而具體到教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是理論與實(shí)踐相脫節(jié)，如許多學(xué)校在課程設(shè)置上采用理論時(shí)間占比遠(yuǎn)大于實(shí)踐時(shí)間比的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式讓學(xué)生缺乏充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.3 教師專(zhuān)業(yè)水平有待提升。具體到實(shí)際課堂教學(xué)中，教師起著重要的引領(lǐng)作用，因此，作為職業(yè)院校而言，需要更多的雙師型人才。這就要求教師不僅需要一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，從而通過(guò)自身豐富的教學(xué)實(shí)踐、工作實(shí)踐，達(dá)到理想的教學(xué)目的。但是，就當(dāng)前實(shí)際教師隊(duì)伍而言，顯然這個(gè)條件還不能滿(mǎn)足，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是一部分教師擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力較差，這在實(shí)際教學(xué)過(guò)程也很容易培養(yǎng)出重理論輕實(shí)踐的學(xué)生。

2.數(shù)控專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)相關(guān)對(duì)策

數(shù)控一體化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中行之有效的方式，它注重以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為著手點(diǎn)，從而能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才。一體化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程中能夠讓學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)做到有效統(tǒng)一，并且通過(guò)制定實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)與崗位工作統(tǒng)一，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.1 加強(qiáng)對(duì)于一體化教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)進(jìn)行教學(xué)一體化教學(xué)理念的更新，是數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提升當(dāng)前數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的重要手段。作為教師在實(shí)際教學(xué)中，首先需要明確一體化教學(xué)理念的重要性，善于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生放于課堂的主體位置上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，善于引導(dǎo)學(xué)生自行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，作為教師在發(fā)揮自身引領(lǐng)地位的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多可自主空間，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲。

2.2 制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃?？茖W(xué)的教學(xué)規(guī)劃是教學(xué)能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，合理的制定教學(xué)計(jì)劃，能夠讓學(xué)生由淺入深系統(tǒng)的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并從中找到編程與操作的結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。如在編程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，每天四節(jié)課，一節(jié)理論課、一節(jié)模擬操作、兩節(jié)機(jī)床操作，可每?jī)芍茏鳛橐粋€(gè)階段，來(lái)完成一個(gè)教學(xué)模塊。在每個(gè)模塊結(jié)束之后，可以根據(jù)情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展考核，在一個(gè)模塊結(jié)束之后可開(kāi)展另一模塊的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠合理的安排好教學(xué)計(jì)劃，而且能夠讓學(xué)習(xí)更具有規(guī)律性，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。數(shù)控專(zhuān)業(yè)的有效教學(xué)主要體現(xiàn)于實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生不能了解課堂教學(xué)要點(diǎn)，從而導(dǎo)致實(shí)際操作能力較差，加之，缺乏雙師型教師，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)單方面有所欠缺。因此，面對(duì)這一問(wèn)題，作為學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)雙師型人才的培養(yǎng)，為教師提供更多進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)、參觀機(jī)會(huì)。將更多企業(yè)新型理念帶入到課堂，從而為學(xué)生提供更好的課堂教學(xué)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，隨著職業(yè)院校的快速發(fā)展，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型也在逐漸增多，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的直接要求是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的相關(guān)實(shí)踐性人才。由于其是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，因此對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求較高。當(dāng)前諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都忽視了實(shí)踐的重要作用，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)入到實(shí)際工作崗位才發(fā)現(xiàn)，自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足崗位實(shí)際需求。面對(duì)這一問(wèn)題，本文在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程也進(jìn)行了諸多探索，就當(dāng)前也發(fā)現(xiàn)一些相應(yīng)改進(jìn)方式，通過(guò)該文章對(duì)相關(guān)問(wèn)題的論述，以期對(duì)于提升職校數(shù)控一體化教學(xué)有所幫助。