高職院校學(xué)生工匠精神培育研究

張建興 任鵬飛 溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院 盧琳娜 溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部

工匠精神與職業(yè)教育融合，是保證學(xué)生全面發(fā)展的措施，也是對(duì)現(xiàn)代高職院校教育理論發(fā)展的創(chuàng)新途徑。因此，這就需要實(shí)現(xiàn)對(duì)其培育理論進(jìn)行進(jìn)一步深究，并以工匠精神為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育工作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，這樣才能秉持以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行培育工作的落實(shí)，這樣才能確保學(xué)生在畢業(yè)后，可以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，進(jìn)而才能以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，為社會(huì)提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。

一、將工匠精神融入高職培育體系的意義

1.縱觀我國(guó)的發(fā)展道路來看，雖然制定了許多戰(zhàn)略目標(biāo)，但是在實(shí)際運(yùn)作的過程中，仍然有一些目標(biāo)開展的效果，并不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。而且，由于某些問題的存在，這也直接導(dǎo)致了無法實(shí)現(xiàn)保證人才的質(zhì)量，尤其是近幾年制造業(yè)的發(fā)展，一直存有問題，這就使得高素質(zhì)人才的流失，無法保證制造業(yè)的全面發(fā)展。因此，將工匠精神引入高職院校的教育培育體系當(dāng)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生的素質(zhì)，也能夠真正推進(jìn)制造業(yè)的快速發(fā)展，還能以強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的應(yīng)用，滿足國(guó)家發(fā)展的目標(biāo)。與此同時(shí)，培養(yǎng)高技能素質(zhì)的人才，關(guān)鍵核心就是以工匠精神的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的素質(zhì)，這樣才能使制造業(yè)在轉(zhuǎn)型的過程中，可以通過人才保障來滿足工作的落實(shí)。在當(dāng)前背景下，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)，其實(shí)與制造業(yè)發(fā)展所需的精神內(nèi)核是一致的。

2.職業(yè)教育不僅是滿足社會(huì)發(fā)展運(yùn)行需求所開展的教育活動(dòng)，同時(shí)它也包含了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的目的。因此，針對(duì)職業(yè)教育開展的一系列教育活動(dòng)來看，不光要以就業(yè)為向?qū)нM(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，并且要結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)。職業(yè)教育其實(shí)更像為生產(chǎn)工作的落實(shí)，進(jìn)行了一系列教育內(nèi)容的布置，這就導(dǎo)致在教育工作開展中，往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。對(duì)此，將工匠精神與高職院校的培育工作進(jìn)行融合，其實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)在教育工作開展中，以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神內(nèi)涵進(jìn)行塑造，這不僅能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更能夠以職業(yè)素養(yǎng)為前提，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵，這樣當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，就能在求職道路中，有著更好的發(fā)展[1]。此外，對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)運(yùn)行結(jié)果來看，經(jīng)濟(jì)的快速提升使得經(jīng)濟(jì)崗位的變換速度也有所加快，而這一點(diǎn)，則需要學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)技能進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需求?；诖耍瑢?duì)于轉(zhuǎn)崗工作來看，也需要保證學(xué)生能夠擁有工匠精神，進(jìn)而才能使學(xué)生在轉(zhuǎn)崗時(shí)，能夠快速適應(yīng)當(dāng)前崗位，并在不同環(huán)境下，通過自主學(xué)習(xí)來提升技能水平，這樣才能使學(xué)生始終能為社會(huì)發(fā)展做出保障，同時(shí)在不斷學(xué)習(xí)的過程中，提高個(gè)人能力。

二、高職院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀

（一）與專業(yè)聯(lián)系不足

工匠精神是一種以內(nèi)核精神為主的精神理論，因此它并不像某些具體概念一樣，可以通過理解與運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)融入培育體系當(dāng)中。因此，在這種特質(zhì)內(nèi)涵條件下，往往人們?cè)诶斫鈺r(shí)，就會(huì)將工匠精神與毅力、持久度、認(rèn)可度等詞匯進(jìn)行匹配。對(duì)此，在專業(yè)融合時(shí)，教師會(huì)在這種理論應(yīng)用上，讓學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)以及學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行匹配，并通過多種措施，全面提高學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的熱情，同時(shí)使學(xué)生能在就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，能夠?qū)ψ陨碚莆盏募夹g(shù)以及未來所要從事的事業(yè)給予肯定。但是，依據(jù)當(dāng)前的實(shí)際數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多職業(yè)院校的學(xué)生，針對(duì)自身所學(xué)習(xí)的職業(yè)技能以及未來所從事的工作崗位，認(rèn)同程度并不能滿足對(duì)工匠精神的融合。與此同時(shí)，通過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，很多學(xué)生也沒有真正被培養(yǎng)出自身的職業(yè)素養(yǎng)，并且對(duì)未來想要從事的相關(guān)專業(yè)也沒有方向?；诖?，針對(duì)工匠精神與職業(yè)教育的融合與應(yīng)用來看，想要保證學(xué)生能夠具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，最重要的前提是學(xué)生必須要對(duì)自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)有著足夠的認(rèn)知，而且要對(duì)未來的發(fā)展有一定的規(guī)劃，這樣才能通過其他途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造與培養(yǎng)。

（二）課程整合不到位

工匠精神在高職院校培育體系當(dāng)中得以運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展以及社會(huì)的運(yùn)行起到保障性作用。但是，當(dāng)前階段高職院校在工匠精神融合應(yīng)用的過程中，其實(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，對(duì)于該精神的滲透均有不足，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)前，并沒有針對(duì)自身專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行全面了解，同時(shí)也未對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行落實(shí)，因此在課程學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生并沒有實(shí)現(xiàn)塑造出自身的職業(yè)素養(yǎng)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展并不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。此外，對(duì)于任課教師來看，工匠精神的融入，其實(shí)要體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)之處，并且要以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育為主，讓學(xué)生能夠感受到該精神的內(nèi)涵，更要以專業(yè)教育為目標(biāo)，通過二者結(jié)合來實(shí)現(xiàn)將工匠精神進(jìn)行傳遞，這樣才能使學(xué)生通過實(shí)踐來感受與學(xué)習(xí)[2]。對(duì)此，由于課程體系中當(dāng)前工匠精神的融入不足，且無法培育學(xué)生的核心職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)，這就使得在融合過程中，仍需實(shí)現(xiàn)融合優(yōu)化。

（三）教師作用未體現(xiàn)

教師在培育體系當(dāng)中有著十分重要的作用，如果教師能夠發(fā)揮自身的作用，則能保證工匠精神傳遞的有效性。但是，就實(shí)際情況而言，在高職院校中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)往往只能在課堂上進(jìn)行，而在課后，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎為零。因此，這種沒有情感交流的現(xiàn)象，必然也很難實(shí)現(xiàn)在教育工作中，真正以情感與技能的溝通，使學(xué)生進(jìn)行自我提升，這時(shí)教師的作用就無法得以發(fā)揮。同時(shí)，部分教師其實(shí)并沒有對(duì)工匠精神進(jìn)行全面研究，因此這種對(duì)理論與精神內(nèi)涵一知半解的情況，也很難實(shí)現(xiàn)發(fā)揮教師的作用。對(duì)此，在這一點(diǎn)上，則需通過學(xué)校實(shí)現(xiàn)注重對(duì)教師進(jìn)行重點(diǎn)培育，這樣才能使教師在教學(xué)工作與日常其他工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神進(jìn)行傳遞。

（四）文化環(huán)境待提升

校園文化在一定程度上會(huì)影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)于工匠精神與教育體系的融合來看，在培育工作中，也需要通過文化環(huán)境的改善，實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神進(jìn)行傳遞。但是，很多職業(yè)院校其實(shí)只將工匠精神與課堂內(nèi)容進(jìn)行了融合，這就使學(xué)生在課堂以外的環(huán)境下，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神進(jìn)行進(jìn)一步理解，所以這也直接導(dǎo)致在學(xué)生日常生活中，無法針對(duì)該精神有一個(gè)全面性的了解?；诖耍胍嬲龑?shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神進(jìn)行培育，并以多種措施應(yīng)用來滿足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際需求，則需要針對(duì)文化環(huán)境進(jìn)行改善，并以內(nèi)涵傳遞為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生所存在的每一個(gè)環(huán)境內(nèi)，都有相應(yīng)內(nèi)容與之呼應(yīng)。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生工匠精神培育的途徑

（一）提升認(rèn)同感

由于工匠精神的內(nèi)涵，無法真正通過邏輯解釋來實(shí)現(xiàn)培育工作的開展，因此這也就使得在精神傳遞的過程中，需要一定的方式來進(jìn)行落實(shí)。對(duì)此，依據(jù)當(dāng)前教學(xué)工作開展的實(shí)際結(jié)果來看，以情境互動(dòng)方式來實(shí)現(xiàn)傳遞，更能夠使學(xué)生在情感體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行肯定。值得注意的是，對(duì)于職業(yè)教育培育工作來看，由于很多內(nèi)容會(huì)受時(shí)代發(fā)展的影響而進(jìn)行更改，因此學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)從業(yè)過程中，很多內(nèi)容其實(shí)也會(huì)進(jìn)行更改，但是學(xué)生如果能夠保持著一份職業(yè)熱情，那么學(xué)生在進(jìn)行工作更改時(shí)，必然也能夠保證以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行對(duì)待。所以，通過真實(shí)的情境設(shè)計(jì)，并使學(xué)生在情境中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)工匠精神進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生熱愛工作，同時(shí)以良好的職業(yè)態(tài)度來對(duì)待現(xiàn)實(shí)問題，更能夠以技能素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠始終在從事職業(yè)時(shí)，都能夠有一個(gè)良好的發(fā)展?；诖耍瑸楸ＷC學(xué)生能夠充分實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中獲得工匠精神，教師就要先讓學(xué)生認(rèn)同專業(yè)，更要對(duì)自身未來所要從事的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，以此才能通過實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生能在情境內(nèi)對(duì)技能進(jìn)行掌握，并形成職業(yè)素養(yǎng)，從而才能滿足對(duì)工匠精神的培育。

（二）結(jié)合課程體系

課堂教育是培育學(xué)生的主要陣地，而且也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，以素養(yǎng)形成為主，提升素質(zhì)。因此，如果在課程體系設(shè)計(jì)上，能夠?qū)⒐そ尘衽c之進(jìn)行融合，就能在學(xué)生與教師的互動(dòng)下，幫助學(xué)生形成素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)達(dá)到一體化的教學(xué)效果，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，就要把學(xué)科作為一個(gè)全面性工作來進(jìn)行規(guī)劃，而且要在每一個(gè)內(nèi)容當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)將工匠精神與之進(jìn)行融合，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上，能夠以職業(yè)精神培育為主，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。對(duì)此，高職院校在課程設(shè)計(jì)工作開展中，就要以所有學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類課程進(jìn)行內(nèi)容充實(shí)，并通過工匠精神的融入，實(shí)現(xiàn)以專題教育來保證將此精神貫穿在所有學(xué)科教育的內(nèi)容中，這樣才能提升學(xué)生的重視度，并真正通過工匠精神的塑造，使學(xué)生具備職業(yè)特性[3]。此外，當(dāng)前的校企融合工作，其實(shí)也能為工匠精神的培育起到保障性作用，高職院校也需要利用此類資源進(jìn)行課程開發(fā)，這樣才能在校企合作中，進(jìn)行無縫銜接，從而才能保證學(xué)生未來走入崗位時(shí)，能夠真正通過在校的學(xué)習(xí)，并以校企合作為基礎(chǔ)，對(duì)未來從事的職業(yè)進(jìn)行合理認(rèn)知，進(jìn)而才能培育出學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）發(fā)揮教師作用

工匠精神的傳遞，需要教師以身作則，而這時(shí)教師除了要對(duì)技能進(jìn)行傳授，也需要以情感為輔助來進(jìn)行培育，這樣才能起到示范性作用。同時(shí)，校企合作其實(shí)能為工匠精神的培育起到保障性作用，所以通過企業(yè)工作人員與校園教師隊(duì)伍進(jìn)行組建，也能夠?qū)崿F(xiàn)擴(kuò)大教學(xué)師資，并通過充分發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合，這樣也能為工匠精神的培育起到雙重保障。

（四）落實(shí)文化融合

校園文化會(huì)決定工匠精神的培育是否全面。這一點(diǎn)則需要增強(qiáng)校園文化與工匠精神的融合度，這樣才能通過文化環(huán)境的改良，實(shí)現(xiàn)從多角度進(jìn)行渲染，進(jìn)而學(xué)生才能在課內(nèi)外，均能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)該精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，為保證校企合作工作落實(shí)的有效性，用企業(yè)文化與校園文化進(jìn)行結(jié)合，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，通過內(nèi)涵價(jià)值的理解，達(dá)到以文化進(jìn)行育人的目的，這樣也能實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神的有效培育。

四、總結(jié)

職業(yè)院校為社會(huì)技能型人才的培育，起到了積極作用，但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)運(yùn)行時(shí)，需要學(xué)生具備高素質(zhì)與技能，這就需要高職院校實(shí)現(xiàn)在教育體系中對(duì)工匠精神進(jìn)行融合，并以培育工作的落實(shí)來進(jìn)行優(yōu)化，從而才能確保學(xué)生發(fā)展的綜合性。