本科視唱練耳教學(xué)的多元化綜合模式研究

彭傳山

（安慶師范大學(xué) 音樂學(xué)院，安徽 安慶246013）

視唱練耳是高等音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)必修的一門綜合基礎(chǔ)課程，它對音樂藝術(shù)人才綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。本科院校開設(shè)的視唱練耳課程大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而，在新時期，這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)一些弊端，這些弊端的出現(xiàn)迫切要求對當(dāng)前的視唱練耳教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從認(rèn)知理論、行為理論、建構(gòu)理論等多個角度出發(fā)，對視唱練耳教學(xué)模式進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，只有構(gòu)建多元化的綜合模式才能保證達(dá)到視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)，才能為優(yōu)秀音樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

一、傳統(tǒng)本科視唱練耳教學(xué)中存在的不足

（一）過分重視“技術(shù)”，卻忽視“藝術(shù)”

全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)教材《樂理與視唱練耳》的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中指出“教學(xué)應(yīng)建立在充分感知與體驗(yàn)音樂作品的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備正常的審美觀和鑒賞力［2］”，“注重以音樂感知力培養(yǎng)為先導(dǎo)的音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。然而，當(dāng)前本科視唱練耳教學(xué)中，教師們都重視學(xué)生“技術(shù)”上的培養(yǎng)，例如，音高、音程、旋律、復(fù)調(diào)等，每次都是單一的練習(xí)其中一種“技術(shù)”，卻沒有將這些“技術(shù)”交織在一起形成的樂曲本身的美感進(jìn)行研究，從而導(dǎo)致學(xué)生的“技術(shù)”突飛猛進(jìn)，而對音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力沒有得到提高。

（二）“一刀切”的教學(xué)模式缺陷明顯

《樂理與視唱練耳》中的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要要求視唱練耳教學(xué)應(yīng)采用小班型授課，“以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)接受能力、入學(xué)時的程度、唱名習(xí)慣等為分組依據(jù)，每個授課組以15 人左右，不宜超過20 人為宜”。然而，近些年，音樂藝術(shù)院校不斷擴(kuò)招，招生人數(shù)增長，但是學(xué)校的師資力量有限，學(xué)校就會安排不同專業(yè)主項(xiàng)的學(xué)生一起上視唱練耳課，這些學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)“五花八門”，采用“一刀切”的教學(xué)模式開展視唱練耳教學(xué)，沒有遵循“因材施教”的原則，同時也不利于課堂教學(xué)的管理，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

大多數(shù)本科院校開設(shè)視唱練耳課程都采用的是法國視唱教程，也有一些院校采用了國內(nèi)自編的一些納入中國傳統(tǒng)音樂曲目的教材，如《基本樂科教程》《樂理與視唱練耳》。然而，無論是法國的視唱教程，還是國內(nèi)自編的視唱教程，基本上都沿用歐洲古典音樂理論的視唱教學(xué)框架。在世界音樂繁榮發(fā)展、交織融合的今天，依然沿用歐洲古典音樂理論的教學(xué)框架，其教學(xué)內(nèi)容就會顯得有些單調(diào)，也沒有把視唱練耳和樂理很好地結(jié)合起來，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中，感到枯燥無味，興趣索然。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)死板

課程指導(dǎo)綱要要求教師任課應(yīng)“采取理論知識與技能訓(xùn)練相互滲透、同步教學(xué)的方式”“使音樂認(rèn)知過程創(chuàng)造性跳躍”，這就要求教學(xué)環(huán)節(jié)靈活設(shè)置，然而，當(dāng)前本科音樂教師在擔(dān)任視唱練耳課程教學(xué)時，都采用固定的教學(xué)模式，即教師先進(jìn)行視唱訓(xùn)練，再進(jìn)行樂曲的彈奏，學(xué)生來識別與記錄教師彈奏的樂曲，教師檢查學(xué)生的識別與記錄結(jié)果。教師彈奏的樂曲大都也是由易入難，先是簡單的音符，再是音程、和弦等。整個過程看起來似乎嚴(yán)謹(jǐn)、公整，然而，細(xì)化的、程序化的教學(xué)模式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被一點(diǎn)點(diǎn)磨滅，學(xué)生不能主動參與課堂活動，教學(xué)效果也就會變得差強(qiáng)人意。

（五）教學(xué)方法落后

多數(shù)本科院校在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時，都采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為“黑板+鋼琴”的教學(xué)形式，一架鋼琴用于彈奏“音符”，一塊黑板用于書寫“音符”。且多用單模態(tài)教學(xué)方法，即同一時間，只需調(diào)動一種感官。學(xué)生要么“支著”耳朵聽，要么“瞪著”眼睛看，或者是“張著”嘴巴唱，三個感觀被分離，整個視唱練耳教學(xué)被分割成幾個部分，影響了教學(xué)效果。這與課程指導(dǎo)綱要中要求的“堅(jiān)持音樂體驗(yàn)基礎(chǔ)上的‘精講多練’”是相違背的。

（六）課程考核方法不科學(xué)

大多數(shù)本科院校的視唱練耳課程考核都是采用練耳集體筆記，視唱單獨(dú)抽譜面試的方法。練耳集體筆試的考核內(nèi)容有音程聽辨、和弦聽寫、節(jié)奏旋律識別與聽寫等，視唱的考試內(nèi)容則分為“精唱”與“即唱”。從考核內(nèi)容上來看，這種考核方式并不能全面地考核學(xué)生的視唱能力，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，重點(diǎn)進(jìn)行考試內(nèi)容的練習(xí)，忽視自己綜合能力的提高，不利于學(xué)生終身音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、本科視唱練耳教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必要性

（一）適應(yīng)社會發(fā)展新時期的必然要求

本科視唱練耳課程作為音樂藝術(shù)生的必修課程，由在二十世紀(jì)六十年代被納入到音樂藝術(shù)生培養(yǎng)的課程體系當(dāng)中，然而，當(dāng)時我國的高校藝術(shù)教育剛剛處于起步階段，不僅教學(xué)水平有限，教學(xué)資料也是十分的匱乏，對于視唱練耳這樣的課程只能運(yùn)用最簡單的教學(xué)模式來進(jìn)行。在一段時間內(nèi)，運(yùn)用最簡單教學(xué)模式展開教學(xué)，快速地提高了我們的教學(xué)水平，大力推動了音樂人才培養(yǎng)的步伐。然而，我國已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展的新時期，高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對充足，教學(xué)資料也比較豐富，再采用“最簡單”的教學(xué)模式展開教學(xué)，就會限制教學(xué)水平的提高，也與時代發(fā)展的步伐格格不入，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變思想，運(yùn)用更為靈活、豐富、有效的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，有所突破，有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的，社會需要的合格藝術(shù)人才。

（二）音樂藝術(shù)生的綜合能力需要培養(yǎng)

音樂藝術(shù)生需要的是把控音樂的綜合能力，而視唱練耳不僅關(guān)系到學(xué)生對音樂各個元素的把握，更是關(guān)系到學(xué)生音樂感知力、音樂鑒賞力以及音樂表現(xiàn)力，它對學(xué)生綜合能力的提高發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視音樂藝術(shù)生技術(shù)上的提高，卻忽視其綜合能力的提高，面對競爭越來越激烈的音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，令人眼花繚亂的音樂市場，音樂藝術(shù)生的綜合能力無法經(jīng)受住市場的考驗(yàn)，無法勝任未來的工作，藝術(shù)生命十分短暫。對于視唱練耳這門重要的必修課程，學(xué)校必須要加以重視，充分認(rèn)識到課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對音樂藝術(shù)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，這樣才能使音樂人才全面地成長起來。

（三）音樂藝術(shù)生的音樂潛能需要挖掘

視唱練耳是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，要具備音樂基本能力，更要提高綜合能力。學(xué)生在進(jìn)行視唱練耳時，音樂素質(zhì)會快速進(jìn)步，再加上學(xué)生自身的刻苦努力，他們的音樂潛能才能夠被激發(fā)出來。傳統(tǒng)的視唱練耳課程教學(xué)環(huán)節(jié)固定，教學(xué)過程枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有著強(qiáng)烈的厭煩情緒，不僅不認(rèn)真地進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，還對自身音樂潛能的挖掘產(chǎn)生阻礙作用。創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)模式，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中來，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，積極的思索，不斷地挖掘自身的音樂潛能，才能突破自我，成就自我。

（四）音樂藝術(shù)生的音樂實(shí)踐能力需要加強(qiáng)

學(xué)生通過視唱練耳課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將具備基本的音樂藝術(shù)實(shí)踐能力，音樂藝術(shù)實(shí)踐能力的好與壞和學(xué)生在視唱練耳課上的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有著密切的關(guān)系。當(dāng)今社會，音樂已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，音樂也日益受到人們的關(guān)注與喜愛，對音樂專業(yè)人才的要求也越來越高，專業(yè)的音樂藝術(shù)人才必須具備較強(qiáng)的音樂實(shí)踐能力，才能令人信服，才能順利地完成自己的工作。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式不能給學(xué)生提供一個廣闊的空間，無法拓展學(xué)生的視野，影響學(xué)生音樂實(shí)踐能力的提高。

三、本科視唱練耳教學(xué)的多元化綜合模式構(gòu)建

（一）樹立“以人為本”的教學(xué)理念

現(xiàn)階段，我國的本科音樂藝術(shù)生培養(yǎng)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)體系，［3］視唱練耳傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的只能是音樂知識的“復(fù)制者”，卻不是音樂的“創(chuàng)造者”，這種結(jié)果是與教育的初衷相違背的。為了改變這一結(jié)果，就必須采取一種更開放的、更科學(xué)的、更有效的教學(xué)模式，激發(fā)出音樂人才的潛能，才能避免其陷入純技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)。樹立“以人為本”的教學(xué)理念，就要切實(shí)地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)地從學(xué)生的實(shí)際需要考慮，因材施教，靈活多變，構(gòu)建多元化的綜合模式，讓音樂專業(yè)學(xué)生原有的音樂能力都有所提高，達(dá)到視唱練耳課的教學(xué)目標(biāo)，更為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)取向應(yīng)多元化

視唱練耳課要構(gòu)建多元化綜合教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的取向應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化?？刹捎萌S教學(xué)目標(biāo)，分別對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行細(xì)致要求。不要將教學(xué)目標(biāo)定位為音樂基本知識的傳授，基本技能與技巧的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)、綜合音樂素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生不但要具備高超的音樂技能，更要具備優(yōu)秀的音樂藝術(shù)品格。隨著世界音樂的交流與溝通日益頻繁，視唱練耳課程也被賦予了新的內(nèi)涵，要讓學(xué)生了解與熱愛民族音樂，讓學(xué)生有正確的音樂價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)個性，積極創(chuàng)新，而這些新內(nèi)涵的賦予也就要求教學(xué)目標(biāo)的取向更要實(shí)現(xiàn)多元化，讓學(xué)生構(gòu)建起音樂思維，讓學(xué)生深入到音樂文化語言的靈魂，體驗(yàn)音樂文化語言給其身心帶來的愉悅與充實(shí)，讓學(xué)生的藝術(shù)生命持續(xù)生長。

（三）教學(xué)方法使用宜多樣化

教學(xué)方法是教學(xué)模式的重要部分，構(gòu)建多元化綜合教學(xué)模式，就要采用多樣化的教學(xué)方法，積極地借鑒與學(xué)習(xí)國外一些科學(xué)成熟的視唱練耳教學(xué)方法，例如，匈牙利柯達(dá)伊音樂教育體系采用以民族傳統(tǒng)音樂為基礎(chǔ)的節(jié)奏時值讀法來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練；德國奧爾夫音樂教育體系采用的是原本性音樂教學(xué)方法，既要求學(xué)生從生活中感知音樂、體驗(yàn)音樂；瑞士音樂教育家創(chuàng)造了“體態(tài)律動”教學(xué)方法，讓學(xué)生將音樂感受與音樂表演聯(lián)系到一起。在學(xué)習(xí)與借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法的同時，我們還要努力開發(fā)出適合本科院校實(shí)情的新型教學(xué)方法，尤其是要注重教學(xué)方法趣味性、新穎性方面的創(chuàng)新，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，寓教于樂，讓學(xué)生都可以參與到豐富有趣的課堂活動中來，從而改善教學(xué)效果。

（四）教學(xué)輔助工具宜豐富有效

計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)代多媒體音樂制作技術(shù)與課件制作技術(shù)也是日新月異，可以用于視唱練耳訓(xùn)練的軟件也是層出不窮，例如，Auralia、Listen、Ear Master School 等軟件各有側(cè)重，適合多種類型、多種層次音樂藝術(shù)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)。除了音樂軟件之外，音樂電子產(chǎn)品也是比比皆是，例如“節(jié)奏通”“音樂伴侶”等，這些電子產(chǎn)品不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，而且還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課余時間進(jìn)行自主練習(xí)。除此之外，一些資金實(shí)力較強(qiáng)的本科院校還建設(shè)了視唱練耳聽學(xué)訓(xùn)練室，為學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練營造一個數(shù)字化音樂環(huán)境，極大地提高了教學(xué)效率。在未來的時間里，教學(xué)輔助工具的數(shù)量會越來越多，類型會越來越豐富，將極大滿足廣大音樂藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的需要，本科院校擔(dān)任視唱練耳教學(xué)的教師應(yīng)充分利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，使課堂教學(xué)變得更靈活、更有效。

（五）教學(xué)方式應(yīng)靈活多變

隨著網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)的興起和廣泛運(yùn)用，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生。特別是疫情期間，各高校積極開展線上教學(xué)，使得各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得到廣泛普及。如超星學(xué)習(xí)通，［4］雨課堂、慕課堂、愛課程、e 會學(xué)等都有豐富的教學(xué)功能。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)授課模式，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源。平臺可以記錄網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)備課、授課、布置作業(yè)、作業(yè)批改等教學(xué)過程；教師還可以建設(shè)試題庫、作業(yè)庫、試卷庫，積極開展在線測試；學(xué)生也可以做到隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交作業(yè)、進(jìn)行問題討論，同時，充分利用QQ 群、微信群等即時通訊軟件，可以極大地提高教學(xué)效率和效果。

（六）教學(xué)實(shí)踐應(yīng)創(chuàng)新廣泛

視唱練耳教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，更應(yīng)該走出課堂，走向各種實(shí)踐活動中，這些教學(xué)實(shí)踐活動不僅是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，更是檢驗(yàn)學(xué)生音樂能力、鍛煉學(xué)生音樂能力的重要途徑［5］。中國音樂學(xué)院首先開創(chuàng)了視唱教學(xué)音樂會、視唱比賽等實(shí)踐活動，讓視唱練耳教學(xué)真正地走出了課堂，走進(jìn)了一片更廣闊的天空，這也給很多本科院校以更多的啟示。我院近年也舉辦了幾場視唱音樂會，學(xué)生們從實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)到課本、教師那里所不能傳授的經(jīng)驗(yàn)、知識，真正地做到了“回歸音樂、體驗(yàn)音樂、感知音樂、表達(dá)音樂”。教學(xué)實(shí)踐要取得較好的效果，要注重實(shí)踐活動的創(chuàng)新，要吸引學(xué)生們主動地參與，調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，并且可以通過舉辦活動，提升學(xué)生的視唱能力，實(shí)現(xiàn)最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐活動也要達(dá)到廣泛全面，盡量讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，使所有學(xué)生在實(shí)踐活動中得到鍛煉與提升。

（七）教學(xué)層次宜清晰科學(xué)

鑒于當(dāng)前音樂藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量較多，專業(yè)較多樣，并且基礎(chǔ)差別較大，本著“因材施教”的原則［6］，本科院校在開展視唱練耳教學(xué)時，應(yīng)分層次進(jìn)行，不同專業(yè)主項(xiàng)的學(xué)生不應(yīng)合在一起上視唱練耳課，上課應(yīng)以小班型授課。同一個班級內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也是存在差別的，這就要求任課教師，即使是給十幾位學(xué)生上課，也要注重不同學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)與特長。教學(xué)層次的劃分應(yīng)清晰科學(xué)，任課教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)了解每位學(xué)生的具體情況，并且要花費(fèi)精力，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，頻繁地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中充滿的無限樂趣。