淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

張楚楚

（蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

在高校舞蹈課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以為舞蹈教學(xué)注入新的活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高校舞蹈課堂教學(xué)效果提升［1］。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高校舞蹈教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，合理實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中提高自身的舞蹈表現(xiàn)力。

一、高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

目前，高校舞蹈教學(xué)還存在一些問(wèn)題，在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)展。首先，在教育過(guò)程中存在“重實(shí)踐，輕理論”的情況，對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在舞臺(tái)上更加靈動(dòng)地將舞蹈作品呈現(xiàn)出來(lái)，不僅要掌握良好的舞蹈技能、舞蹈動(dòng)作，還需要具備良好的舞蹈理論知識(shí)［2］。舞蹈本身是一門(mén)肢體藝術(shù)，如果缺乏了相應(yīng)的理論知識(shí)支撐，必然會(huì)缺少相應(yīng)的靈魂。事實(shí)上，優(yōu)秀的舞蹈家往往具有深厚的舞蹈理論功底，他們可以較好地理解舞蹈精髓，編創(chuàng)出更多優(yōu)秀的舞蹈作品。但從當(dāng)前高校的舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，還存在過(guò)于看重培養(yǎng)學(xué)生舞蹈肢體動(dòng)作、舞蹈技能，忽視對(duì)學(xué)生舞蹈理論知識(shí)培養(yǎng)的情況，這對(duì)學(xué)生舞蹈綜合素養(yǎng)的提升造成了極大影響。其次，在高校舞蹈教學(xué)中，還存在舞蹈教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐無(wú)法融合的情況，舞蹈表演的關(guān)鍵是將肢體動(dòng)作之美呈現(xiàn)在觀眾面前。舞蹈的創(chuàng)作與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，但目前還存在舞蹈教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的情況，學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的舞蹈知識(shí)應(yīng)用到生活中，難以學(xué)以致用。最后，高校舞蹈的教學(xué)手段也較為落后，舞蹈課堂比較枯燥、無(wú)趣，學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣不高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱(chēng)為“顛倒課堂”，此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)為學(xué)生詳細(xì)講解各種知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)而不思”，無(wú)法徹底理解理論知識(shí)，不利于實(shí)踐。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以為學(xué)生提供視頻、電子讀物等資料，讓學(xué)生根據(jù)資料完成課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生則需要與同學(xué)、教師討論自己在自主學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題，并在課堂上展開(kāi)實(shí)踐，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底改變了的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生必須從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索，需要通過(guò)自主探究，在課堂上與人合作交流，才能學(xué)好知識(shí)［3］。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要為學(xué)生提供更翔實(shí)的資料，包括視頻、圖片、文字等，便于學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力提升有很大幫助。在高校舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生能力發(fā)展，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生自主鍛煉意識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則能讓學(xué)生在自主探索中提升自身舞蹈知識(shí)、技巧的學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在高校舞蹈教學(xué)中，為了便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制相應(yīng)的微課視頻，指引學(xué)生根據(jù)微課視頻展開(kāi)課前學(xué)習(xí)。視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在10 分鐘以?xún)?nèi)，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)保持高度注意力。由于微課視頻制作對(duì)高校舞蹈教師本身的技術(shù)水平有很高要求，所以在實(shí)際中，高校舞蹈教師也需要積極地學(xué)習(xí)新技術(shù)，更好地錄制微課視頻［4］。教師在制作好微課視頻以后可上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主下載觀看。

學(xué)生雖然在課前觀看了微課視頻及其他學(xué)習(xí)資料，但效果難以保證，所以教師還需在微課視頻中設(shè)置專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行深層次思考，并將自己的答案上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這樣教師就可以更好地把握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容［5］。如在華爾茲基本姿勢(shì)教學(xué)中，教師可在微課視頻中讓學(xué)生思考在華爾茲原地站立時(shí)，身體需要保持哪種姿勢(shì)。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性，同時(shí)也能在無(wú)形中督促自己學(xué)習(xí)。

（二）課堂活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然是在課前自主進(jìn)行，但課堂活動(dòng)也同樣重要，學(xué)生需要借助課堂活動(dòng)與其他同伴相互交流，解決自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，教師也需借助課堂活動(dòng)點(diǎn)撥學(xué)生，促使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握舞蹈技巧，規(guī)范地完成舞蹈訓(xùn)練。高校舞蹈教師需要在進(jìn)入課堂后，讓學(xué)生對(duì)課前觀看的微課視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)［6］。

舞蹈教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練要求比較高，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要指引學(xué)生通過(guò)多樣化的方式展開(kāi)微課視頻中舞蹈技能的訓(xùn)練，如在華爾茲的基本姿勢(shì)中，在學(xué)生課前觀看完微課視頻后，教師可為學(xué)生親身示范舞蹈動(dòng)作，然后將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生自行訓(xùn)練，小組間可相互糾正不規(guī)范的動(dòng)作，同時(shí)各組學(xué)生還可開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟華爾茲的基本動(dòng)作。

如果學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中遇到問(wèn)題，需要通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)討論，以解決現(xiàn)存問(wèn)題，這可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感悟，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升［7］。高校舞蹈教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的感悟，并要求學(xué)生加強(qiáng)與同伴間的合作交流，共同解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在舞蹈教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)還可讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。如在華爾茲的基本姿勢(shì)中，學(xué)生完成課堂訓(xùn)練后，教師可讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，然后讓小組學(xué)生相互評(píng)價(jià)，便于學(xué)生客觀把握自身學(xué)習(xí)狀況。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)舞蹈知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種新型教學(xué)方式，其課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)也與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別，高校舞蹈教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，必須考慮以下幾點(diǎn)：

1.提出問(wèn)題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，課堂活動(dòng)是從學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題開(kāi)始的。為了確保課堂活動(dòng)的有效性，高校舞蹈教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生觀看微課視頻后產(chǎn)生的疑問(wèn)，總結(jié)出具有探索意義的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式來(lái)解決代表性問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的感知。

2.學(xué)生討論。教師根據(jù)教學(xué)中遇到的復(fù)雜問(wèn)題以及學(xué)生提出的疑問(wèn)等，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組［8］。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的題目，根據(jù)題目劃分小組。各個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在10 人以下，最后讓不同小組分享各自的觀點(diǎn)。教師在分組時(shí)，應(yīng)對(duì)他們的興趣能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行綜合考量，堅(jiān)持“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確?？茖W(xué)合理分組。此種個(gè)性的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有顯著的激發(fā)作用，同時(shí)，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，能自主探索和解決問(wèn)題。

3.作品展示。當(dāng)學(xué)生完成小組合作探索活動(dòng)以后，每個(gè)小組應(yīng)將各自的研究成果予以課堂展示。在此過(guò)程中，組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)尤為重要，而教師也需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生階段性評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.教師指導(dǎo)。在高校舞蹈課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐演示也是較為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、組內(nèi)評(píng)價(jià)，已經(jīng)把握舞蹈學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師要指出學(xué)生舞蹈實(shí)踐中存在的不足，舞蹈技巧中需要改進(jìn)的地方［9］。經(jīng)過(guò)教師詳細(xì)講解后，學(xué)生會(huì)有更深刻的理解，隨后學(xué)生應(yīng)在課堂上將自己的學(xué)習(xí)成果演示出來(lái)，不斷提高自身的舞蹈表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校舞蹈教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化舞蹈課堂教學(xué)效果，指引學(xué)生更好地掌握舞蹈技巧，并讓學(xué)生在自主探索、合作討論中體會(huì)學(xué)習(xí)舞蹈的樂(lè)趣。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高校舞蹈教師必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況，靈活開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高校舞蹈專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。