試論“1+X制度”的“新專業(yè)課”

徐澄

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰214400）

職業(yè)教育是培養(yǎng)我國應(yīng)用型人才最根本的“搖籃”。但是，隨著我國社會對人才素質(zhì)需求提高，原有的畢業(yè)制度背景下，畢業(yè)生的能力和素質(zhì)在很大程度已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化企業(yè)的需求，新的職業(yè)院校畢業(yè)制度應(yīng)運而生，“1+x 制度”的畢業(yè)制度也進一步提升了對畢業(yè)學(xué)生技能和專業(yè)素質(zhì)的要求。

“1+X”中的“1”為學(xué)生最為基本的畢業(yè)證書，它是學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)，各項成績?nèi)〉煤细?，綜合素質(zhì)過關(guān)的基本證明，也是學(xué)生踏上社會，就業(yè)招聘的“敲門磚”，它全面反映了學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。從近些年的數(shù)據(jù)來看，各職業(yè)院校對于畢業(yè)證書發(fā)放也是越來越嚴(yán)，大量的院校除了本身的學(xué)科理論成績要合格外，甚至將科目的實踐成績也作為主要的考核指標(biāo)，學(xué)生的畢業(yè)難度和要求與以往相比大大提高，而教師在授課和輔導(dǎo)中所遇到的難題也會只增不減。而“1+X”中的“X”就在此環(huán)境下再一次拉高了教學(xué)難度，因為它要求畢業(yè)生除了在學(xué)校完成基本課程學(xué)習(xí)成績合格以外，還要獲取若干“職業(yè)技能等級證書”，它是體現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，是針對學(xué)生職業(yè)技能進行的一次專業(yè)性質(zhì)的考核，反映了學(xué)生職業(yè)活動和職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

一、職業(yè)教育畢業(yè)制度改革意義

國家推進“1+X 畢業(yè)制度”的改革有著重大的意義。早在20 世紀(jì)90年代我國對于職業(yè)院校的畢業(yè)制度就提出了針對性的要求，如在1993年《中共中央關(guān)于建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決議》中就指出，高校畢業(yè)“實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種制度”。近30年間，我國職業(yè)院校也基本一直采用“雙證書”的畢業(yè)制度，這種畢業(yè)制度在職業(yè)教育中對學(xué)生的培養(yǎng)方式，教師教學(xué)方式的改革，職業(yè)教育的形式等等都起到了領(lǐng)航作用，同時也成功培養(yǎng)了大批能適應(yīng)我國工業(yè)化建設(shè)和專業(yè)技能崗位發(fā)展的專業(yè)化人才。但是，社會的快速發(fā)展和對人才技能水平的更高要求，“雙證書”畢業(yè)制度也顯現(xiàn)了很多“瓶頸”。

首先，隨著科技發(fā)展和行業(yè)的進步，“雙證書”時代畢業(yè)學(xué)生的技能和素質(zhì)慢慢地跟不上各行業(yè)不斷涌現(xiàn)大量的新職業(yè)，這些新職業(yè)需要學(xué)生在專業(yè)知識和科目技能上“更上一層樓”，如對學(xué)生崗位知識和技能更加專業(yè)，甚至有些企業(yè)需要畢業(yè)生能“無縫對接”，這就帶來了不小的挑戰(zhàn)。職業(yè)資格證書的種類與日俱增，但是相對于行業(yè)的發(fā)展仍然有所滯后。其次職業(yè)資格證書的獲得與職業(yè)教育之間存在著一定的沖突，比如職業(yè)資格證書更多的是要求學(xué)生對職業(yè)崗位領(lǐng)域的知識了解充分，這和學(xué)生在校期間接受的職業(yè)教育還是有所差距的，學(xué)校的教育更加偏重職業(yè)的素質(zhì)和知識，資格證書則偏重崗位技能專業(yè)知識。另外，現(xiàn)今的職業(yè)資格證書種類繁多，各類證書的社會化比較高，這就帶來一個問題，證書的認(rèn)可度和證書的含金量參差不齊。有畢業(yè)生反映，在?？既〉穆殬I(yè)資格證書的適用性不強，如跨省認(rèn)可度比較低，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)選取和職業(yè)的發(fā)展，也給學(xué)校的就業(yè)工作帶來苦惱。

“1+X”畢業(yè)制度的誕生正是針對這些問題，對原畢業(yè)制度的一種改革和創(chuàng)新。首當(dāng)其沖的就是專業(yè)課，上好專業(yè)課是學(xué)生掌握行業(yè)基本知識和職業(yè)技能的核心，學(xué)生在大學(xué)期間除學(xué)好基礎(chǔ)課外，大部分時間就是對專業(yè)知識的鉆研。如何上好專業(yè)課一直是教師群體中的難題，而“1+X”畢業(yè)制度則將專業(yè)課的授課難度提升到了一個新的高度。

二、“1+X”制度下職業(yè)教育的難題

以往在專業(yè)課的授課中，最基本的問題是帶學(xué)生入門，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，對所學(xué)的知識具有探索精神。教師對專業(yè)課的授課質(zhì)量問題首當(dāng)其沖，由于專業(yè)知識的講授是從無到有的過程，這就需要耐心引導(dǎo)，從基礎(chǔ)開始層層加深，但是差異化的學(xué)習(xí)情況讓教師盡力授課的結(jié)果往往并非十分理想，授課速度緩慢影響進度，從而影響教學(xué)計劃。近些年來大量課程得到了優(yōu)化，如優(yōu)化煩瑣的分析過程，取得了一定的效果。最后，所有的?？圃盒２坏貌幻鎸Φ囊粋€問題——專業(yè)課的實踐內(nèi)容。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)分析，大量職業(yè)院校在專業(yè)課實踐上都存在一些問題，比如專業(yè)課試驗在授課過程中，因條件有限簡化或者舍棄；有些專業(yè)課需要參與實際的生產(chǎn)，但是學(xué)生參與度很低。所以，“1+X”制度的引入帶來“機遇”和“挑戰(zhàn)”。

迎接這份“機遇”并直面這些“挑戰(zhàn)”并不容易，“1+X”畢業(yè)制度給職業(yè)院校的專業(yè)課的授課提出了非常高的要求。在“雙證書”時代，學(xué)生畢業(yè)前參加的職業(yè)資格證考試，是以資格證書為主要目標(biāo)，改革后的“1+X”的畢業(yè)制度則注重對學(xué)生專業(yè)技能能力的測試，這是體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的考核，對學(xué)生而言更加科學(xué)和實用，能夠為學(xué)生參加工作提供更好的及必要的知識層次［2］。同時，有研究表明，職業(yè)院校的學(xué)生課后80%的時間用在娛樂和兼職上，這就給授課教育提出了更大的“挑戰(zhàn)”。與此同時，如何提高學(xué)習(xí)能力及探索能力也是“1+X”畢業(yè)制度下的新問題，“X”中職業(yè)技能等級證書，實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種評判，如果說“雙證書”時代是對應(yīng)試能力的考驗，新的畢業(yè)制度則是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動掌握知識的一種考量。總之，新的制度要求學(xué)生進行“多元化”學(xué)習(xí)，是對學(xué)生各種能力的一次“洗禮”，它需要學(xué)生對專業(yè)知識進行全面的學(xué)習(xí)。

三、“1+X”引導(dǎo)下，如何上好“新專業(yè)課”

因此，關(guān)鍵問題就是如何上好“新專業(yè)課”。增加專業(yè)知識的水平是核心，對于專業(yè)知識過硬的學(xué)生而言，獲得多種高水平職業(yè)技能證書輕而易舉，從而拓寬了就業(yè)渠道。第二個問題則是仍然要堅持貫徹“理實一體”“產(chǎn)教結(jié)合”的基本思想，將學(xué)生所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果，“1+X”畢業(yè)制度把實踐能力提升到了一個前所未有的高度，如果專業(yè)知識水平是核心，實踐實習(xí)則是手段，學(xué)生在新畢業(yè)制度的引導(dǎo)下，非常有必要加強專業(yè)實踐，許多高校在職業(yè)教育過程中強調(diào)在保證安全的情況，建議學(xué)生利用空余時間參加專業(yè)實踐甚至是直面企業(yè)生產(chǎn)，從實踐基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化接觸就業(yè)崗位［3］。所以，“新專業(yè)課”會成為更加注重實踐的專業(yè)課，更加強調(diào)專業(yè)實踐能力考核的專業(yè)課。革新現(xiàn)有的教學(xué)方式就成了上好“新專業(yè)課”的方法，隨著教學(xué)條件的改善，大量的多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，虛擬仿真技術(shù)成為了專業(yè)課教學(xué)的“香餑餑”，這些新的教學(xué)設(shè)施的確大大改變以往的教學(xué)方式，然而，“1+X”的畢業(yè)制度對此提出了更高的要求。比如多媒體的手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加直觀、形象，但是“書寫”部分卻在悄悄減少，大量學(xué)生直接跳過了記筆記的環(huán)節(jié)，而專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，對專業(yè)知識的掌握需要深刻的印象，筆記仍然是現(xiàn)今最好的手段，是針對性記錄知識的“良方”。然而，多媒體的普及轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的上課方式，革新原有的授課方式，由于更加注重對學(xué)生專業(yè)技能水平的考查，這就要求教師在改善授課方式時需要具有鮮明的針對性，更加集中在對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，采用更加能被學(xué)生接受的授課方法，更高效的展示手段。

四、對于“1+X”畢業(yè)制度的展望

“1+X”畢業(yè)制度是符合我國現(xiàn)階段建設(shè)國家人才需求的，它更加體現(xiàn)對高校畢業(yè)生的能力的考核，也是我國職業(yè)教育中對學(xué)生的考核走向成熟的標(biāo)志，由此對高校，教師和學(xué)生提出了高規(guī)格、高要求［4］。針對“1+X”畢業(yè)制度要求，各高校勢必會對新階段專業(yè)課提出新的要求，各種“新專業(yè)課”也會像雨后春筍破土而出，像芝麻開花節(jié)節(jié)攀升。企業(yè)在新時期對人才的選拔，也在進行著深入的變革。用人單位更加注重對人才素質(zhì)和品格的考量，他們也會以“X”作為關(guān)鍵因素，對畢業(yè)生深入考察，以獲得企業(yè)建設(shè)所需的人才，這也彰顯了社會主義制度下，企業(yè)對人才選用愈發(fā)的科學(xué)和透明。這也正如習(xí)近平總書記所說的“不忘初心，牢記使命”，高校以科學(xué)探究知識，培養(yǎng)優(yōu)秀人才為使命；教師以努力傳授知識，塑造學(xué)生品格為使命；學(xué)生以刻苦鉆研知識，忠誠報效國家為使命；企業(yè)以扎根社會建設(shè)，服務(wù)廣大群眾為使命，這一切的初心就是為建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)而努力，相信“新專業(yè)課”一定能成為高校和教師，教師和學(xué)生，學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，為社會主義事業(yè)增光添彩。