應(yīng)用型地方高校大學(xué)物理教學(xué)的改革與實踐探索

李翠環(huán)

（蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院，甘肅 蘭州730101）

物理課程從性質(zhì)上屬于實踐應(yīng)用要求較高的課程類型，學(xué)生對于物理知識的理解和掌握也需要依托大量的實踐學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。應(yīng)用型地方高校的專業(yè)課程中，物理課程是實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效切入點，結(jié)合具體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式進行改革和完善是非常必要的。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義

（一）與社會對專業(yè)人才的需求相一致

從現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟發(fā)展水平和社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)的角度分析，對于專業(yè)人才的需求除了過硬的理論知識儲備外，在工作實踐中對知識的應(yīng)用能力以及處理實際問題時的思維能力也是現(xiàn)階段對于專業(yè)人才的重點要求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，意味著對于專業(yè)人才的能力要求更加側(cè)重于其實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力。重視這部分人才的培養(yǎng)，也符合現(xiàn)代社會的人才需求方向。無論是從個人的綜合素質(zhì)水平還是從宏觀上的國家建設(shè)發(fā)展的角度上來講，應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)都是非常必要的［1］。

（二）提升大學(xué)生群體的綜合素質(zhì)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，大學(xué)生需要具備結(jié)合理論知識解決實際問題的能力。從實際出發(fā)來看，解決實際問題的過程本身就會受到多方面外部因素的影響，且具體的實際問題在難度和解決思路上也會有所不同，當(dāng)大學(xué)生具備了應(yīng)用型人才的素質(zhì)，意味著其從理論上分析問題以及在實踐中解決問題的能力都得到了相應(yīng)的提升。從解決問題的過程角度分析，可知要想順利解決問題，一味地按照固定的流程解決問題往往不容易收到良好的效果，需要學(xué)生結(jié)合實際情況進行分析研究，最終選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。尤其是對于物理課程來講，不僅課程的專業(yè)理論知識有較高的難度，在應(yīng)用物理知識解決具體問題的過程中，還需要學(xué)生結(jié)合問題的要求和本質(zhì)內(nèi)涵對已經(jīng)掌握的知識進行變通和創(chuàng)新思考，從而找到正確的解決問題的辦法。這對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，但當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐具備了這方面能力，其個人綜合素質(zhì)也會得到全面提升［2］。

二、地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理教學(xué)中的問題分析

（一）課程體系設(shè)置不科學(xué)

對于大學(xué)物理課程來講，課程體系的設(shè)置問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一是總體的課時安排總量需要適當(dāng)增加；二是課程教學(xué)的內(nèi)容中，理論知識與實踐課程內(nèi)容的安排比例不當(dāng)［3］。首先，對于物理課程的教學(xué)工作開展來講，進入到高等教育階段，物理課程內(nèi)容中的理論知識不僅在學(xué)習(xí)總量上有所增大，課程的實際學(xué)習(xí)難度也在不斷地增強?？傮w課時設(shè)置數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對理論知識的理解缺乏深刻性或者課程教學(xué)內(nèi)容本身缺乏全面性的問題，這些問題不僅不利于學(xué)生物理理論知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更會影響與理論知識相匹配的實踐課程的學(xué)習(xí)效果。但目前地方應(yīng)用型高校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維以及專業(yè)學(xué)習(xí)課程教學(xué)壓力的影響，在大學(xué)物理的學(xué)時安排上仍然存在總課時量不足，理論與實踐課程比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象［4］。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)缺乏應(yīng)用性

高校物理課程的教師所堅持的宏觀教學(xué)目標(biāo)通常包括兩部分內(nèi)容。一是通過教學(xué)工作的開展向?qū)W生傳授專業(yè)的物理學(xué)理論知識；二是按照既定的教學(xué)大綱要求圓滿完成相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)。這兩方面總體目標(biāo)在客觀上符合宏觀高校教育的目標(biāo)，但隨著應(yīng)用型人才需求量的增大，這兩方面教學(xué)目標(biāo)存在缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)針對性的問題。而教師方面的主要問題是，其自身由于缺乏對應(yīng)用型人才內(nèi)涵和培養(yǎng)意義的了解，也并沒有將這方面人才的培養(yǎng)作為教學(xué)中的重點任務(wù)，也并未引起充分的重視。

（三）課程教學(xué)方式單一性強

物理課程教學(xué)內(nèi)容的理論性就是非常強，在這種背景下，教師所采取的教育教學(xué)方式也可能存在局限性。即利用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，以完成既定的課程教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)開展教學(xué)。這不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會同步影響實際的課程教學(xué)效果，無論是從課程教學(xué)的質(zhì)量水平還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗上都不易取得良好的效果。

三、優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)效果改革策略

（一）優(yōu)化完善課程內(nèi)容體系

關(guān)于課程體系優(yōu)化的具體工作開展，需要從理論知識課程和實踐教育課程兩個方面入手進行。只有同步提升了理論和實踐教學(xué)的效果，才能全面提升高校教育階段大學(xué)物理課程教學(xué)的質(zhì)量。對于完善課程體系而言，教師應(yīng)當(dāng)針對大學(xué)物理課程教學(xué)的理論知識和實踐教學(xué)部分的內(nèi)容進行全面的分析和研究，結(jié)合既定的教學(xué)任務(wù)，在與學(xué)生達成有效溝通的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加理論知識的教學(xué)課時。一方面充實地方高校學(xué)生的物理理論知識儲備；另一方面在總體課時增加的背景下，教師在針對某一部分難度較大的課程教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)過程的細致性和充分性也能夠得到提升，這是扎實學(xué)生物理理論基礎(chǔ)知識的有效方法［5］。另外，關(guān)于實踐課程與理論課程的比例方面，學(xué)校方面首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資金和資源條件方面進行完善和優(yōu)化，為學(xué)生的實踐課程創(chuàng)造更加成熟和完善的條件。對于學(xué)生來說，有了形式更加豐富的實踐學(xué)習(xí)機會，其主觀上的學(xué)習(xí)積極性也會得到激發(fā)和提升。而且，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求角度上分析，實踐課程比例的提升是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。而對于教師而言，其自身也應(yīng)當(dāng)意識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難度，從自身的角度出發(fā)積極提升個人的實踐教學(xué)能力，積累豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。這無論是對大學(xué)物理課程教學(xué)效果的提升來講還是對教師自身的素質(zhì)能力提升來講，都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（二）提高教學(xué)內(nèi)容的實用性

為了滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，從實際出發(fā)提升教學(xué)內(nèi)容的實用性非常重要，為了實現(xiàn)良好的實用性教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和實施效果。教師和學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)共同努力，積極利用校企合作模式的優(yōu)勢，學(xué)校方面著力加強宣傳力度，積極與物理學(xué)專業(yè)人才需求較高的相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系。從實際出發(fā)了解現(xiàn)階段物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才的素質(zhì)要求和工作要求，建立以實習(xí)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)為重要方式的學(xué)習(xí)體驗路徑。幫助專業(yè)學(xué)生體會物理學(xué)知識在實際應(yīng)用中的價值，并且明確企業(yè)對于這方面專業(yè)人才的素質(zhì)能力需求［6］。另外，為了廣泛吸收借鑒先進的教育教學(xué)模式和思路，教師方面應(yīng)當(dāng)積極查詢搜集網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的實踐教學(xué)資源以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)信息，在個人的日常教學(xué)開展過程中合理轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用人才的培養(yǎng)上，確保人才培養(yǎng)符合實際應(yīng)用的需求。

（三）豐富和完善教育教學(xué)方法

物理課程內(nèi)容的枯燥性和理論知識的高難度性意味著具體教學(xué)工作的開展會遇到一定的困難。教師如果仍然選用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，必然無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，且從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度上來說，教學(xué)方法的靈活變化也是對學(xué)生適應(yīng)能力的考驗。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識到教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的重要性，并且在實際的課程教學(xué)中本著結(jié)合實際的原則，按照不同類型課程的具體內(nèi)容酌情選擇適宜的課程教學(xué)方法，為了確保不同的教學(xué)方法在組織實施后的實際效果，教師在選用教學(xué)方法后還應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合所能夠利用的資源對具體的教學(xué)組織形式進行完善和優(yōu)化。例如，教師可以將部分物理理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械囊粋€具體問題，讓學(xué)生通過自主思考提出解決方案，這個過程中學(xué)生的主觀思維靈活性以及實踐學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力都能夠得到鍛煉和提升，這幾方面的能力素質(zhì)也正是應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下當(dāng)代大學(xué)生需要具備的重要素質(zhì)。具體到教育教學(xué)方法角度上來講，微課視頻資源、項目教學(xué)法、基于問題引導(dǎo)的合作探索教學(xué)方式都是適合于物理課程教學(xué)的有效方式。最后，為了確保相關(guān)的教育教學(xué)方法切實發(fā)揮作用，教師還需要跟進了解不同教學(xué)方式的實際應(yīng)用效果，通過豐富教學(xué)評價方法和手段達到對教學(xué)效果進行監(jiān)督的目的。

四、結(jié)束語

綜合分析，在高校教育階段的大學(xué)物理課程教學(xué)中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既是社會對專業(yè)人才的需求，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的有效方法。教師和學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段存在的教育教學(xué)方式、課程體系結(jié)構(gòu)以及實踐教學(xué)開展三方面的實際情況，通過優(yōu)化完善課程體系、提高應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量、豐富教育教學(xué)方式三方面的策略實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。