高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人員擴招教學模式改革探索

牙韓司

（廣西理工職業(yè)技術學院，廣西 崇左532200）

李克強總理在2019年政府工作報告中指出，改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等報考，提出高職院校擴招100 萬人的目標。擴招人數(shù)和擴招對象的增加，對于高職院校的管理者是一項嚴峻的考驗，擴招的目的是讓更多人能夠憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，為中國實體經(jīng)濟的發(fā)展提供更多的高素質技術技能型人才支持，高職院校擴招為退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民提供了進校再學習的機會，也提高了其自身價值。高職院校擴招主要面向退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民這四類人員。這四類人員在學歷、工作能力、工作崗位和年齡等各個方面差異很大，如何根據(jù)四類人員的特點，完善高職院校的教學模式管理，是高職院校教學管理工作者的重點工作［1］。

一、四類人員與原有高職生源的對比分析

擴招后四類學生來源于各行業(yè)和企業(yè)，其與原有的高職生源在知識結構、學歷、年齡、工作崗位等方面存在巨大差異，退伍軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、下崗職工這四類人員報考高職院校，有著較為明顯的特點。

（一）知識結構存在差異

一般情況下，普通應屆高中生接受的是系統(tǒng)的教育，學生學習的內容和方法比較完整，學生的教育水平比較平均。但是，四類人員的情況比較復雜，由于他們已經(jīng)脫離學校一段時間，即使曾經(jīng)受過學校的系統(tǒng)教育，也由于時間過長而忘記。而且，四類人員由于家庭條件、個人原因，文化水平差別較大。在招生錄取考試時，文化水平的差異影響還不大，但在入學后進行教學安排和具體課程授課時，由于個體文化水平差異很大，教學效果往往不好。高職學校的教學管理人員需要根據(jù)情況，研究創(chuàng)新出解決方案，幫助學生更好地學習，學到更多的技能。

（二）學習方法和學習目的存在差異

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理一線所需要的高素質技術技能型人才，重點培養(yǎng)熟練運用所學知識和技術，創(chuàng)造性地分析和解決實際生產(chǎn)生活中遇到的問題，又具備扎實的理論基礎和較強的技術開發(fā)研究能力，所以高職院校的教學模式有別于一般的本科院校，高職院校的學生一般以班級為主，按職業(yè)崗位要求，通過學中做、做中學的形式來組織教學活動，學生隨著學校設置的培養(yǎng)課程體系“按部就班”地學習。

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學逐漸深入高職院校，學校設置了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎的網(wǎng)上新型教學形式，為學生創(chuàng)建了不同以往的學習環(huán)境。這種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學不容易激發(fā)學生學習興趣的弊端，但是在組織教學時，也存在著一些挑戰(zhàn)和問題。參加高考或者中職直接升入高職的學生，年紀相對較小，接受互聯(lián)網(wǎng)教學方式的速度快，這是他們的優(yōu)勢。但是這類一直接受學校系統(tǒng)化教學的學生，缺乏清晰的學習目的，大部分學生馬馬虎虎地學完課程后就畢業(yè)就業(yè)。對于四類人員來說，他們經(jīng)歷了社會的洗禮，對自己的將來有清晰的規(guī)劃，部分人已結婚生子，作為家庭的主力，承擔著養(yǎng)家糊口的重任。傳統(tǒng)的授課方法和理論知識學習并不適合這類學生。這四類人員具有很強的學習目的性，肩上擔的責任使他們具有強烈的技能學習欲望，學習積極性和目的性比一般學生高得多。

（三）社會閱歷和綜合素質存在差異

普通的應屆高中生和中職直升高職生一直在學校環(huán)境中學習，相對來說，環(huán)境比較單一，并且在進入高職學校之前，一般都是在父母的保護下長大。這種情況下，學生雖然在意識、情感和思維方面有所成長，但是仍存在著比較片面、不成熟的想法，并且整體來說比較單純，沒有社會閱歷。

四類人員中的農(nóng)民和下崗職工，他們已經(jīng)在較為復雜的關系群體中生活過一段時間，意識、情感和思維方面更加老練、成熟，有較強的獨立性，執(zhí)行力強，比較能吃苦，并且對自己的生活和學習能夠做到自律。

四類人員的綜合素質相較于普通高中生更全面。高職院校的教學工作在統(tǒng)一管理時，因為這些差異很難制定出統(tǒng)一的教學管理模式。

二、高職擴招背景下的教學模式改革方法

（一）做好頂層設計，制定規(guī)范的教學管理制度

2019年提出的四類人員擴招問題，是當前的新生事物，對于它的研究，理論界或各高職院校沒有具體的理論和成熟的機制參考，需要自行摸索。這就要求各高校黨委書記或校長作為第一責任人聯(lián)合教務、招生和學生管理等部門、各二級學院、學科帶頭人、專任老師等共同研究討論，制定出順應時代、有特色且操作性強、實用性好的教學管理制度。內容覆蓋從招生進校到畢業(yè)就業(yè)的全過程［2］。做到人人參與管理，事事有章可循，規(guī)范合理的教學管理制度。

（二）立德樹人，分別抓實學員思想動態(tài)

隨著擴招的進行，高職院校的學生人數(shù)不斷增加，學生類型也有很大的差異。高職院校的教學管理人員應注重學生的思想道德教育，堅持“立德樹人”的中國特色社會主義教育事業(yè)根本任務不動搖。四類人員和普通應屆高中生或中職直升生的思想水平具有差異性，高職院校在進行學科知識和技術教學時，也可以通過設置相應的課程、組織文化活動等形式，培養(yǎng)學生各方面的能力。

比如，學校要求學生必須修思想政治課，退伍軍人在部隊經(jīng)過鍛煉，政治素質過硬，思想要求上進，對其必修思政課程可稍微降低點要求；但是，對于其他三類人員，任課老師要嚴抓課堂到課率和聽課效率。高職院校也可以組織大型的文化展覽或者開展文化講座，向學生傳輸思想。為了保證學生積極地參加這些活動，可設置相應的獎勵機制，大力倡導學生參加文化活動。通過日常課堂和校內文化活動，提高學生的綜合素質。

四類人員處于社會、家庭和學校的圈子中，其思想很容易受到影響。所以，高職院校的教師要隨時關注四類人員的思想動態(tài)，必要時進行開導，保證學生的心理健康。

（三）分類管理，科學優(yōu)化教學形式

優(yōu)化教學是教學管理的基礎，為了應對高職院校擴招后人數(shù)劇增，生源文化水平不同、學習時間和空間差異等，高職院校應該著重優(yōu)化、完善傳統(tǒng)的教學［3］。高職擴招的目的，是培養(yǎng)更多的高素質技術技能型人才，所以教學管理和教學內容一定要能為學生提供最適合、最理想的學習條件，保障學生學習效率。高職學校為了更好地管理，可以將學生按照文化水平、工作環(huán)境、學歷和資歷等進行分類管理、分別培養(yǎng)。

比如，針對四類人員的工作地域不同，可把教學課堂搬到四類人員工作區(qū)域，創(chuàng)設臨時小班級集中教學，也可以線上和線下混合教學；針對四類人員工作性質，可錯峰教學，集中在周末、節(jié)假日或晚上授課，也可以按照淡季和旺季集中授課，甚至還可以按照農(nóng)忙和農(nóng)閑分別授課。根據(jù)學生基礎不同的特點，將學生進行分類管理。這種分類管理的方案，可以讓學生在適合的條件下學習。

（四）校企融合，做好針對性人才培養(yǎng)

四類人員在高職院校的學習目的性很強，他們學習專業(yè)技術的目的主要是為了再就業(yè)。針對這一特點，高職院校的管理人員可以制定合理的教學管理形式，幫助其合理地安排學習和工作的時間。在學制方面，也有可操作的空間，結合四類人員不能完全脫離社會的特點，可以制定非固定學制的形式，讓四類人員合理地分配學習的時間，使其沒有壓力地完成技術學習，順利畢業(yè)。

關于實踐方面，學?？梢院推髽I(yè)合作，讓學生在學會相關的技術后，到企業(yè)中去實踐學習。這種方式，不僅讓學生能夠在畢業(yè)后直接就業(yè)，也為企業(yè)輸送了高質量的技術人才。和企業(yè)合作，可以為之后的課程教學制度開發(fā)提供實踐案例，根據(jù)四類人員的個性特點，制定出適合的培養(yǎng)標準，開發(fā)教學形式。

三、結語

結合當前發(fā)展形勢，高職院校的擴招看似偶然，其實是必然。這符合時代發(fā)展的教育革新形式，也是我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，高素質技術性人才的需求量大而必須做出的改變。高職院校的管理者要以學生為主體，根據(jù)四類人員和普通應屆高中生的特點來制定管理模式、教學制度。與企業(yè)合作，重視學生的思想學習，從容應對高職擴招帶來的挑戰(zhàn)［4］。