五年制中高職課程銜接模式研究

陳紅，湯懿

（百色職業(yè)學(xué)院，廣西 百色533000）

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，發(fā)展職業(yè)教育可以為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)振興培養(yǎng)職業(yè)人才，還可以推進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及國(guó)民整體素質(zhì)的提高。教育部在2010年、2018年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》當(dāng)中多次指出，建立健全職業(yè)教育的課程體系，完善人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的發(fā)展方向。

一、五年制中高職課程銜接模式發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)教育在朝向終身教育和中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的方向改革，中職教育是終結(jié)教育的時(shí)代已然結(jié)束，只有構(gòu)建全面的人才培養(yǎng)體系，將職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要方式，才能夠推進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教育水平不斷提升。從這個(gè)角度來(lái)看，課程銜接是中高職銜接的本質(zhì)和根本，只有將二者之間的銜接落實(shí)到課程層面，才能夠建立健全人才培養(yǎng)體系，才能夠從實(shí)質(zhì)的、深入的角度探討我國(guó)目前職業(yè)教育階段的難題。

五年一貫制下的中高職課程銜接模式主要是針對(duì)20 世紀(jì)90年代末期的初中五年制大專生進(jìn)行的一種人才培養(yǎng)模式，這種教育既包含了初中的文化教育，也包含了高中的職業(yè)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)課程也采取一體化的設(shè)計(jì)模式，在內(nèi)容上、方向上、專業(yè)上都實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫隙的人才培養(yǎng)和教育，按照一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)對(duì)人才進(jìn)行職業(yè)化的管理，前期階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，后期階段主要是針對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育。但是這種教育模式的周期比較長(zhǎng)，很多學(xué)生在接受教育的過(guò)程當(dāng)中，倦怠感和疲憊感比較明顯，學(xué)習(xí)興趣不足。

中職教育和高職教育本質(zhì)上屬于不同層次的教育，學(xué)生的年齡不同、文化素質(zhì)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而在課程內(nèi)容的選擇上也要體現(xiàn)出差異性，但是現(xiàn)階段由于我國(guó)中高職銜接不協(xié)調(diào)，這就造成學(xué)生管理的難度較大，學(xué)校之間的橫向合作較小，學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容接受能力較差，整體的課程設(shè)置也沒(méi)有延續(xù)性的考慮，在未來(lái)需要逐漸改善。

二、國(guó)外中高職課程銜接的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完備的系統(tǒng)，可以針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的人才需求構(gòu)建連續(xù)的，統(tǒng)一的靈活的、教育體系，值得我們借鑒。

澳大利亞的職業(yè)教育采取學(xué)分銀行設(shè)置方法，可以對(duì)中職學(xué)生和高職學(xué)生開展互動(dòng)式的認(rèn)證，中高職采取學(xué)分銀行存儲(chǔ)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。一方面由國(guó)家確認(rèn)與職業(yè)教育文憑相關(guān)的銜接模式；另一方面，由AQF（澳洲評(píng)審委員會(huì)）這個(gè)資格框架組織來(lái)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育水平進(jìn)行等級(jí)的認(rèn)證，這兩種認(rèn)證方式是相互獨(dú)立的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有同等的重要作用。課程銜接方式一般采取培訓(xùn)集中營(yíng)的方式來(lái)進(jìn)行。這個(gè)集中營(yíng)包含了學(xué)生的能力培養(yǎng)，國(guó)家的資格認(rèn)定以及澳大利亞的行業(yè)認(rèn)定技能的鑒定，從低到高逐漸延伸，可以兼顧各個(gè)層次的市場(chǎng)需求和社會(huì)的需求，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教育組織根據(jù)不同的需求安排對(duì)口的專門教育。

英國(guó)的中高職課程銜接模式也采取這種類似的分層教育模式，制定不同類型的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元。以曼徹斯特為例，該地區(qū)建立了5000 個(gè)左右的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元，可以對(duì)中高職的學(xué)生開展系統(tǒng)性的教學(xué)。前三個(gè)層次的教學(xué)單元包含3000個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課程。學(xué)生在前期可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)、市場(chǎng)應(yīng)對(duì)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，教學(xué)單位已安排相應(yīng)的教學(xué)組織，按照學(xué)生所學(xué)總單元的分?jǐn)?shù)最高值和最低值，來(lái)選擇職業(yè)證書的頒發(fā)。證書包含中職畢業(yè)證，高職畢業(yè)證以及相應(yīng)的職業(yè)資格證書，不同的職業(yè)證書對(duì)應(yīng)著不同的廠家，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)選擇做出靈活的學(xué)習(xí)安排，整個(gè)課程進(jìn)行時(shí)間約為三年到四年［1］。

美國(guó)的中高職職業(yè)銜接主要是依據(jù)《帕金森2006 生涯與技術(shù)教育修訂案》，該法案當(dāng)中明確規(guī)定，中高職學(xué)生接受職業(yè)生涯和技術(shù)的教育都要在國(guó)家允許的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行，由財(cái)政部進(jìn)行相關(guān)的撥款。中等和中等后教育要有效地銜接在一起，既包含課程的銜接，也包含機(jī)構(gòu)的銜接，還包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，既要避免銜接上面的重復(fù)，也要注重課程內(nèi)容之間的順暢進(jìn)行，對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)性的教育。在學(xué)生達(dá)到一定的文化水平之后，還要加強(qiáng)技術(shù)性的引導(dǎo)，例如閱讀引導(dǎo)、數(shù)學(xué)基本引導(dǎo)等，為學(xué)生的更高水平學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建中國(guó)特色中高職課程銜接模式的方式

從澳大利亞，美國(guó)，英國(guó)的中高職銜接式教學(xué)模式可以看出，中國(guó)的中高職課程也要進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，才能適應(yīng)未來(lái)的人才培養(yǎng)發(fā)展方向。

（一）加強(qiáng)中高職學(xué)校間的合作

首先，在課程的一體化設(shè)計(jì)上要開展分階段、分層次的教育，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層，注重全過(guò)程的人才培養(yǎng)，在內(nèi)容上注意區(qū)分。例如某中職院校在設(shè)計(jì)時(shí)就考慮到了本專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，在人才的培養(yǎng)上進(jìn)行了拆分，根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分門別類的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又不會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，這樣的教學(xué)方法可以推廣開來(lái)［2］。其次，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)崗位的職責(zé)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)，有針對(duì)性地選擇課程的內(nèi)容。例如，某高職院校的建筑工程專業(yè)就設(shè)置了很多橫向的崗位培養(yǎng)方案，該院校計(jì)算機(jī)自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)的內(nèi)容主要是現(xiàn)代化的操作方式、設(shè)備維修與質(zhì)檢，質(zhì)檢人員主要是質(zhì)量檢測(cè)的相關(guān)儀器設(shè)備，制圖員主要是通過(guò)CAD方法、BIM 方法來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代的制圖和測(cè)量，工程測(cè)量員主要是通過(guò)紅外線技術(shù)、射頻技術(shù)以及人工智能分析技術(shù)來(lái)進(jìn)行高精尖的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以依據(jù)自己中職期間學(xué)習(xí)到的崗位職責(zé)進(jìn)行精細(xì)化的深造，提高自己的崗位水平。學(xué)校也可以根據(jù)這種課程一體化設(shè)計(jì)的原則，編制出更加細(xì)致化的人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生開展分組、分層、分階段的教育，從而提高教育的精細(xì)化程度。

（二）優(yōu)化課程模式

優(yōu)化課程模式是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的重要方式，中高職之間加強(qiáng)橫向協(xié)作，注重課程的延續(xù)性和層級(jí)化，避免設(shè)置過(guò)多的類似科目和相同的崗位內(nèi)容，就可以提高學(xué)生的綜合教育效果。一方面在教育的過(guò)程中要對(duì)課程的模塊進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)置分門別類的教學(xué)模塊，如在單一的模塊當(dāng)中嵌入其他的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。學(xué)生可以在中職院校和高職院校進(jìn)行課程的旁聽，從而提高自己的專業(yè)選擇水平，按照自己的實(shí)際工作能力來(lái)進(jìn)行壓縮式的課程學(xué)習(xí)，這樣的方法更有利于針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)或者學(xué)生興趣下降的問(wèn)題［3］。另一方面，在教育的過(guò)程當(dāng)中還要開設(shè)基本相同的課程，例如建筑工程的測(cè)量要在中職院校課程基礎(chǔ)之上進(jìn)行，中職生升入高職后就可以按照中職的成績(jī)來(lái)跨過(guò)該門課程的休息，但是中職學(xué)校和高職學(xué)校要建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容上面的深化，按照幾個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模塊來(lái)對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)性的教學(xué)。中職學(xué)習(xí)比較淺層的內(nèi)容，升入高職之后再進(jìn)行模塊的深化學(xué)習(xí)。除此之外，在課程模式優(yōu)化上，還需要中高職院校獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)的課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)，保障職業(yè)教育的要求，可以貫徹中職和高職的全階段，順利地落實(shí)相關(guān)的課程銜接工作。提高學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的接受程度。

（三）推行學(xué)分制

實(shí)施學(xué)分制的管理，可以讓學(xué)校和學(xué)生有效的溝通，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成自己的課程學(xué)習(xí)。第一，在學(xué)分制建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，要通過(guò)考評(píng)的溝通方法來(lái)展現(xiàn)學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)分的積累完成學(xué)校的教育目標(biāo)。政府或教育部門要按照一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中高職的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一的要求，按照不同的學(xué)歷，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的目標(biāo)積累學(xué)分。第二，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，中高職院校還可以為學(xué)生頒布一個(gè)大家都認(rèn)可的護(hù)照，也就是各個(gè)高職院校之間相互溝通的平臺(tái)，按照統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，避免出現(xiàn)主觀性的因素，影響學(xué)生的總體課程評(píng)價(jià)［4］。第三，在推行學(xué)分制的過(guò)程當(dāng)中，要按照國(guó)家的資格體系打造一個(gè)全方面的學(xué)分積累目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分制的積累和培訓(xùn)，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)的第一年就要頒布一個(gè)實(shí)訓(xùn)大綱，讓學(xué)生來(lái)積累自己的學(xué)分，成為職業(yè)方面的專業(yè)人才。同時(shí)，學(xué)校也要注意區(qū)分職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育，例如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及各門專業(yè)課程，應(yīng)該對(duì)應(yīng)著不同的實(shí)訓(xùn)大綱，積累不同的學(xué)分，幫助學(xué)生進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中高職課程全面、徹底、合理地接軌，有助于我國(guó)構(gòu)建完善的中高職人才培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生更加合理，科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。從本文的分析可知研究中高職課程的銜接，要從學(xué)分制的構(gòu)建，教學(xué)的統(tǒng)籌安排以及學(xué)校之間的橫向合作入手，挖掘我國(guó)的特色，構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)未來(lái)發(fā)展的職業(yè)教育體系。