學分制下信息化手段在藝術高職英語教學中的應用研究

譚水池，李星龍

（湖南藝術職業(yè)學院，湖南 長沙410100）

當前的社會背景對大學生的英語能力提出了更高的要求。雖然藝術高職院校和本科院校屬于不同類型的高校，但面對的社會背景、人才需求是相同的，尤其對于高職院校來說，在人才培養(yǎng)方面更偏重技能型，所以把握時代需求是極為關鍵的。從高職院校的角度來看，如何既保證藝術類大學生專業(yè)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，也能讓他們熟練地運用英語，這是需要考慮的問題，也是一個教育要點。而學分制正是響應時代發(fā)展需求所出現的一種新的教學管理模式，主要著眼于對學生關鍵能力的培養(yǎng)，在2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》中，明確提出了實行學分制的要求，英語公共類必修課程被特別提出［1］。學分制的實行是必然，而時代發(fā)展帶來技術創(chuàng)新，信息化手段能給學分制的實行提供幫助，例如網絡課程的推出等。所以在學分制背景下探討信息化手段在英語教學中的應用是極為必要的。

一、學分制的類型

學分制和學年制同屬于教學管理制度，不同的是，學年制在學習時數、學年等方面都有嚴格規(guī)定；學分制下，學生只要修夠規(guī)定的學分（績點）即可畢業(yè)，不要求修業(yè)年限，是完全學分制［2］。還有一種是學年學分制，要求在規(guī)定學習年限內獲得相應分數，既規(guī)定了學習年限和每一學期應該獲得的總分數，又給學生提供了一定范圍的選課自由。無論是完全學分制還是學年學分制，都體現的是人本主義理念，相較而言完全學分制更靈活。完全學分制讓學生有了完全自主的選課權利，選什么、何時選都可以自主決定，也便于學校因材施教，為學生的個性化發(fā)展提供了極大的幫助。不過，完全學分制對學生的自我管理能力要求較高，若這一條不滿足，很多學生會出現為了學分選課的情況，學生之間的學習差距將會越來越大。此外，若要實施完全選課制，校內硬件設施、師資力量等也面臨著更高的要求，從這一點來看，我國很多高職院校并不滿足條件。不過，任何制度在應用時都要結合實際情況，照搬照抄無法取得好的效果，學分制也是一樣，藝術高職院校應結合實際情況，探索適合自身發(fā)展的學分制教學管理制度。

二、藝術高職英語教學改革的必然性

從當前藝術高職英語教學來看，學生普遍存在著英語基礎薄弱、學習積極性不強等問題。藝術類大學生比較特殊，雖然他們整體上比較開朗，且有著較強的語言可塑性，但是高考時文化課成績要求較低，且很多學校在招錄時沒有設置英語最低線要求，所以和非藝術生相比，他們的英語成績要低得多，英語基礎相對薄弱。進入高職院校后，他們所使用的教材、需要學習的英語知識和非藝術生差距不大，所以在學習時難免感到力不從心，逐漸喪失了學習英語的興趣。此外，在教學中，教師所采用的依然是傳統的教學模式，湖南藝術職業(yè)學院石穎教授指出，當前高職院校公共英語教學“普教化”現象嚴重，在這種教學模式下培養(yǎng)的學生無法充分發(fā)揮自身的專業(yè)特長，職業(yè)特點不明顯，不符合《高職高專英語課程基本要求》的規(guī)定。學生在學習結束后無法適應社會需求，在英語交際、溝通方面的弱勢非常明顯［3］。

藝術高職英語教學所表現出來的問題凸顯了教學改革的必然性，但改革不是盲目的，一定是有明確方向的，學分制就提供了一個很好的思路。不過，學分制在實施時，無論是對課程的解構還是課程群教學，都離不開信息化手段的支持，需要明確信息化手段對英語教學的重要推動作用。

三、信息化手段在藝術高職英語教學中的價值

需明確的一點是，應用信息化手段能有效提高藝術高職學生的英語學習能力。有了信息化手段的輔助，教師可以合理分割教學時間，打造“微課堂”，在學分制下給學生提供多種課程選擇的構想。

信息化手段的應用下，能夠將多種教學工具結合，打造靈活且高效的英語課堂，教師利用投影儀、電腦、網上平臺等進行教學，可以讓英語課程更靈活，也符合當前學生的認知規(guī)律以及學習習慣［4］。此外，在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)需借助信息化手段完成，英語課堂不再是單一模態(tài)的教學，學生須調動視覺、聽覺、觸覺等多個模態(tài)。

四、學分制下信息化手段在藝術高職英語教學中的應用

（一）采用協作模式開展分階段教學

在實際教學中，每一學期有不同的教學目標，但所有教學目標大致相同，教材的難度便成了唯一區(qū)分學期的標準。且教學統一計劃，內容安排等沒有特色，就無法因材施教。在學分制下，要打破單階段教學，采用協作模式開展分階段教學。借助信息化手段對學生的英語成績、學習情況以及實際需求進行整合，確定分階段教學目標。就高職英語教學來說，可以將基礎英語教學作為第一階段，學生學習完畢并通過考核后進入第二階段的多層次教學。第一階段保留原有英語課程，主要對學生的基本功進行培養(yǎng)，學分制改革并不是要完全推翻原有的英語課程設置等，而是做出適當改變，不過無論如何變，英語基礎詞匯、語言規(guī)則的掌握都是必不可少的。第二階段則包含各種行業(yè)英語課程，學生可以自己選擇［5］。這一切都應在協作模式下進行，信息化背景下，學習資源更豐富，教學時將學生分成小組，讓他們以小組的形式展開學習，能讓學生、教師、教學硬件設備形成共同體，共同完成對學習主題的探討，提高教學質量。

（二）借助網絡視頻開展課程群教學

作為一門公共課程，英語本身是服務于所有非英語專業(yè)學生的，但是不同專業(yè)的學生對英語的需求有差異，例如對建筑專業(yè)、新聞專業(yè)的學生來說，他們需要學習的專業(yè)英語是不同的，因此要對英語課程進行解構，再重新組合，形成課程群。在這一過程中，可以打造課程群線上課程，便于學生觀看、學習。課程群的構建需要考慮兩方面的問題：第一，所有學生都要學習基礎英語；第二，從學習內容角度出發(fā)將英語課程知識打散，按照行業(yè)英語以及人文素質類進行分割，形成兩大課程群。在每一個課程群中，最少3 門課程應由專門的教師來授課。例如行業(yè)課程群可以包括經貿英語、水利英語、土建英語、IT 英語等，分別對應具體的專業(yè)；人文素質類則主要有高級英語、跨文化交際、四六級考試輔導等，適用于所有非外語專業(yè)的學生。課程群教學是為了最大程度滿足學生發(fā)展的需求，讓他們有充分的選課權利，借助信息化手段打造網絡課程群視頻，學生的選課、學習都會更方便［6］。在網絡視頻中，學生也可以隨時提問，在視頻下方和教師、其他學生互動，在一個相對自由、靈活的環(huán)境下提高學習效率。

（三）應用團隊模式對學生加強引導

學分制雖然有諸多優(yōu)勢，但也是建立在學生能科學選課的基礎上，若學生存在盲目選課或者為了學分選課的情況，就會對英語教學改革產生阻礙。教師應加強引導，選擇優(yōu)秀的學長做導生，將導生以及導師的力量結合起來，形成工作團隊，共同完成對學生的引導。在信息化手段的支持下，教師可以構建和學生交流的互動平臺、微信群、QQ 討論組等，推動引導工作順利開展。在這些平臺上，教師可以進行選課方面的答疑解惑，例如土建專業(yè)的學生除了英語基礎課程，還可以選擇哪些英語課程來提升自己，人文素質類英語課程都有哪些特點，應該從何學起；可以開展課前討論、課中互動、課后輔導等。

五、結語

綜上所述，藝術高職院校英語課程改革是必然，學分制的推行也是必然趨勢。在學分制下探討藝術高職英語教學，應從分階段教學、課程群教學以及加強對學生的引導這幾個方面進行。與此同時，把握時代發(fā)展的機遇，將信息化手段應用在英語教學中貫徹落實，在分階段教學中讓學生協作進行，實現資源共享；在課程群教學中應用網絡視頻，提升課程群教學的靈活性；在引導學生時，借助網絡平臺確保溝通的即時性。學分制和信息化手段相輔相成，共同作用于藝術高職英語教學，為提高教學質量保駕護航。