淺談小學語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

孔杏然

(河北省蠡縣蠡吾鎮(zhèn)南忠衛(wèi)小學 河北 蠡縣 071400)

眾所周知，語文是基礎教育階段重要的科目之一，同時也是學好其他科目的基礎。尤其是小學階段，正是學生學習起步的時候，語文更是占有非常重要的地位。古往今來，人類的進步和問題是離不開的。不管是文化的前進還是科技的進步，都是人們在解決一個又一個問題的過程中，不斷探索得到的成就。同樣的道理，學生學習的進步也是一個探索、解決問題的過程。因此，要想學生的學習水平、學習成績能夠有所提高，就必須要提高學生解決問題的能力。而能力要想有所提高，首先必須要提高學生的意識。因而，教師必須要重視在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識，進而提高學生解決問題的能力和學習水平。那么教師在教學中應該如何做呢?下面筆者就來談談自己的看法。

1.營造輕松、自由的課堂氛圍，令學生敢問

民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生情感交流的必要條件，它能使每個學生積極地、主動地、輕松愉悅地參與到思維活動中來，激發(fā)學生學習的興趣。葉瀾教授說過：“課堂教學是師生共同的責任田，師生在這里共同度過人生中最美好的時光，這種在學校中獨有的生活方式，對師生來說具有特殊的意義。”如果一個教師能在教學中平等地關注學生，聆聽他們心聲，尊重他們想法，不失時機地點撥和鼓勵，肯定學生的點滴進步，并且和大家一起分享學生的快樂，支持學生的創(chuàng)造性行為，及時解決學生的苦惱，和學生們交朋友，降低自己的姿態(tài)，將自己融入到學生中去，成為他們的知己，把課堂中的“獨奏”變成“合奏”，使學生不唯師、不唯書，讓只有教師的教和只有學生的學的課堂教學鮮活起來，變成為學生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性發(fā)展的“發(fā)動機”“助推器”。因此，教學中教師也根據(jù)學生的實際水平設計問題，使學生有話可講;要求學生回答問題時，用上“請你試一試”“相信你能說好”的話鼓勵學生，使學生消除顧慮，有話敢講;在學生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，贊揚第一個發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者”。在一節(jié)節(jié)課堂的磨礪中，學生的問題意識便會慢慢養(yǎng)成，從被動的教師推動變成自己的主動請纓，面對問題敢于質(zhì)疑、敢于爭論、敢于思辨，在不斷的探究和爭論中迸發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維的火花。只有在這樣富有挑戰(zhàn)的課堂氛圍中，學生才能一天天的成長，“學會合作”“學會探究”“學會思辨”，他們主動參與的熱情才會被大大激發(fā)。

2.創(chuàng)設問題情境，令學生好問

著名的教育心理學家布魯納指出:“知識乃是一個過程，不是結果?！睂W習的過程，包括學生主動探索問題的動機的培養(yǎng)和探索方法與思路的發(fā)展。在教學中讓學生提出問題，首先就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，關鍵在于教師要在教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生在參與教學的過程中，產(chǎn)生問題意識，增強思維能力。

良好的準備是成功的一半，在教學中，教師不能“打無準備之仗”，必須在備課時就要備教法，教學情境的創(chuàng)設思路就要備進教案，開啟學生對于問題的探究的思維。例如，在學生學習新的課文時，應激發(fā)他們學習的興趣，這就需要創(chuàng)設“問題的情境”，結合教材內(nèi)容和學生的生活實際設計一些問題，喚起學生的好奇和解決問題的沖動，只有產(chǎn)生了探究問題的沖動，才能發(fā)揮學生的主體作用，主動參與學習活動。在新課的導語中，要緊扣文章的題目這個“點睛之筆”而設計問題，制造懸念，激發(fā)學生的興趣。當學生激起參與熱情后，進入了學習的角色。教師在課文教學過程中，也要不斷地設置懸念，把學生的思維引向縱深。我在語文教學中，經(jīng)常根據(jù)課后的問題，在教學導入中、組織小組學習中、課后作業(yè)中等創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，一般是一些開放性的問題，特別是根據(jù)同一問題而產(chǎn)生的不同的結果，我引導學生帶著問題學習課文，然后小組討論這個問題。這時學生參與學習的熱情高漲，人人都開動了思維的機器，最后學生采用讀讀議議的方法小組學習，討論交流來解決問題。

3.教導學生質(zhì)疑的方法，令學生會問

小學語文教學中，學生學習時遇到疑問，可通過教師的課堂講解來打消疑慮。教師為了使課堂教學質(zhì)量得到有效提升，可以通過教導學生使用正確的質(zhì)疑方法，將心中的疑惑通過語言表述出來，進而在學習中形成問題意識。小學語文教學通常以小學閱讀教材的學習為主，所以教師在教授學生質(zhì)疑方法時，可以對閱讀中的重點詞句質(zhì)疑，提出問題，或者對閱讀文章的題目進行質(zhì)疑，或者利用閱讀文章中內(nèi)容的矛盾點質(zhì)疑。例如，在小學語文四年級下冊《夜鶯的歌聲》學習中，教師可以在閱讀分析教學中摘選文中的重點語句，向?qū)W生提出探究性問題，學生依照教師的問題進行分析思考。如文中寫道:“人哪?戰(zhàn)爭一開始就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊:‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！蔽闹刑岬降摹耙矮F”指的是誰?它表達了蘇聯(lián)人民怎樣的情感?在文中，小孩的回答有什么目的?學生在教師的指引下，開始獨立思考問題，并對文章進行再一次的剖析。教師利用這個機會，可以培養(yǎng)學生怎樣在閱讀學習中提出質(zhì)疑，使學生懂得如何去問。

4.提升學生的基礎認識，令學生善問

在語文課堂教學中，教師應通過不斷的語言引導建立學生的問題意識。教師應在實踐中不斷提升學生的問題意識，使他們不僅敢于提問、懂得如何去問，更應當善用問題。善于提問主要體現(xiàn)在提出的問題要得當、問題的指向明確、問題的語言結構巧妙。提出得當?shù)膯栴}主要是指問題要在適合的環(huán)境中提出來，但也需要學生經(jīng)歷一段自我反思的過程，切不可遇到問題就尋求教師的幫助。所以教師應教導學生，在進行獨立思考、自主探究后，如果問題還沒有被解決，那么我們可以向教師提問。問題指向明確是說學生需要在提出問題時整理好思路，不僅要使問題表述清楚，而且也容易被聆聽者所理解。問題的語言結構巧妙是指學生的問題具有探究意義價值，并不是在較為淺顯的知識層面上，尋求答案也需要從課本教材走向課外讀物。