小學語文教學中指導朗讀的策略性研究

裴利娟

(河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)團辛莊完全小學 河北 遷安 064400)

朗讀教學是組織好語文教學中的最核心任務，對提高小學生的語文文字和文學素養(yǎng)具有關鍵性的作用。其中，做到發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的朗讀可以發(fā)展小學生語言思維，激發(fā)小學生的朗讀情感，提高其文學語言運用的魅力及外顯的語言表達力。但在朗讀教學的具體操作當中，由于小學生心理素養(yǎng)、應變思維等還不是很成熟，他們的自我約束能力比較差，在學習朗讀時經常會出現不能全神貫注、情感進入最佳，情感同化動力不足等情況。這些都對語文的朗讀教學不利。因此，教師要從生本特質入手，選擇情趣性強的朗讀授課方式，強化對學生朗讀技巧的指導，讓其自覺固化自己的朗讀習慣，從而讓學生很快就喜歡上朗讀課、語文課。筆者通過朗讀教學案例，從準度字母、文本理解等層面闡明優(yōu)化朗讀教學的具體策略。

1.準讀字母，奠定朗讀基礎

朗讀的第一步就是要說好普通話，說好普通話要從學好拼音開始。一直以來，字母發(fā)音都是低年級學生學拼音的頭等難題，也是小學生學好語文要跨過的第一關，更是今后對語文學習做好的一個鋪墊。因此，我們要盡最大努力調節(jié)小學生對拼音的興趣度，改變小學生錯誤的發(fā)音。我們可以用動畫的形式播放所學字母的發(fā)音口型變化，關鍵部位的變化可實現暫停留白，讓小學生靜靜觀察、對比，也可現場體驗發(fā)音，還可以讓小學生之間相互對照發(fā)音，達到彼此糾正和取長補短，以求達成共同進步的目的。比如，語文教師在講單韻母“a”時，首先為小學生們播放了一段小視頻，片段中一男生在進行口腔內部檢查時，醫(yī)護人員讓該男生張大嘴吧，同時喊著“啊……”，這個口型其實就是發(fā)“a”音的口型。這時教師可以暫停視頻，讓小學生把嘴張開，主要保持好舌頭不要亂動，保持舌面稍微有點凸起，上下嘴唇不要動，感受“a”的聲音是怎么發(fā)出來的。學生可結成互糾小組進行發(fā)音訓練，通過糾正性訓練，打造高效的字母學習氛圍。

2.辨識生字，全面規(guī)范字音

發(fā)音和識字是一體化的認知行為，學會發(fā)音對小學生認字就顯得容易多了，正確的發(fā)音就會把字音讀得規(guī)范、把文本讀得有文學范，同時要看清字形。小學生在反復的朗讀過程中，會遇到較為陌生的字詞，通過反復朗讀強化了對字詞的識讀，學生會讀的更加準確，更加流暢，語感自然也增強了。比如，講語文《春的消息》一課時，語文教師先為小學生進行整體文本范讀，學生在傾聽中把不認識的生字注音，然后教師再讓學生反復朗讀，特別注意文中“漂白、愛憐、禁不住、面頰”等詞語的讀音，能結合文本準確讀出“漂、禁”多音字的正確發(fā)音。語文教師還可以找小學生到講臺上朗讀課文，讓學生們來糾正不標準的發(fā)音，這樣可以加強小學生的記憶，規(guī)范自己的字音行為，提升了自己的臨場發(fā)揮能力和表現能力。

3.理解文本，深化朗讀效果

要想收到帶有情感的朗讀效果，就必須讓小學生準確而全面、深刻并透徹理解文本意思，在理解的基礎上強化朗讀的文學性、情感付出等。因此，語文教師可充分考慮到多媒體的優(yōu)勢，用其創(chuàng)造朗讀情境，烘托文本及朗讀的氣氛，讓小學生更好的理解文章內容，帶著感情去朗讀。比如，講語文《狼牙山五壯士》這個典型課例時，語文教師可以利用多媒體為小學生播放電影《狼牙山五壯士》的片段節(jié)選，讓小學生通過影視資料去感受五壯士跳崖的經過，讓小學生更好的體會五壯士為什么要去跳崖，他們的舍己為人的精神引起小學生情感與信念的共鳴，為更順暢、更富情感的朗讀定下基調。小學生在接下來的朗讀過程中非常投入，深入理解課文的內涵。教師還可在課下安排學生自行故事劇表演，讓閱讀文本活起來、動起來。由此可見，運用多媒體輔助朗讀教學可以讓小學生更準確的把握朗讀文本內容，為構建高效朗讀課堂提供保障。

4.創(chuàng)建活動，提高朗讀水平

朗讀活動不局限于課上那點時間，還應當鼓勵小學生“走出課堂”去朗讀，親身參與慶祝五·一勞動節(jié)、國慶節(jié)等大型朗讀的活動，這樣的集體朗讀對提高小學生朗讀水平有非常大的幫助。比如，在國慶節(jié)到來的時候，學校組織了“歌詠祖國”為主題的演講比賽，我班的詩歌朗誦《祖國，我愛你》獲得了一等獎，這次活動給學生們一個歷練的機會。學生們站在舞臺上個個都顯得大氣儒雅，一點也不怯懦扭捏，個個精神飽滿，把對祖國的熱愛通過鏗鏘有力的詩歌朗誦出來。通過這種活動，可以極大的激發(fā)小學生的朗讀情感，增強小學生朗讀的信心。此外，小學語文教師還可以組織小學生們觀看《我是演說家》的輪次演講視頻，學習更多的朗讀技巧。我們要時常指導學生在朗讀時的行為，提升其儒雅文學的氣質，引領小學生走向高端、大氣朗讀。

總之，教師要把握準學生的朗讀發(fā)展規(guī)律和水平，多為學生設計個性化的指導性策略，提高學生朗讀的實力。同時，借助朗讀教學深化師生互動，讓朗讀課成為學生展示自我、抒發(fā)情感的舞臺，讓小學生愛上朗讀，愛上語文課。