識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的探討

楊勝利

(貴州省銅仁市松桃縣冷水溪鎮(zhèn)通塔坪小學(xué) 貴州 松桃 554114)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求了低年級(jí)學(xué)生所需要認(rèn)識(shí)的漢字字?jǐn)?shù)，即1600—1800個(gè)，而低年級(jí)學(xué)生做需要做到會(huì)寫的漢字字?jǐn)?shù)為800—1000個(gè)。由此可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)比學(xué)生會(huì)寫的漢字字?jǐn)?shù)要多得多。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)識(shí)字環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生識(shí)得更多生字，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力教師可以逐步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和水平。那么，具體該如何開(kāi)展識(shí)字教學(xué)呢？

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生識(shí)字興趣

陶行知先生曾經(jīng)提出：“行是知之始，知是行之成?！痹谛W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為更好地讓學(xué)生“行”出識(shí)字這一步，主動(dòng)參與識(shí)字過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，以便讓學(xué)生積極配合教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以便喚醒學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生身臨其境的感受識(shí)字的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識(shí)字積極性，令其主動(dòng)參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以有效調(diào)動(dòng)課堂的識(shí)字氣氛，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有助于集中學(xué)生注意力，便于教師高效開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

比如，筆者在教學(xué)過(guò)程中常常借助多媒體、圖片、表演和思維導(dǎo)圖等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以便將枯燥的識(shí)字過(guò)程變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，助力學(xué)生更好地識(shí)記生字。拿圖畫來(lái)講，筆者課下選了一幅圖，其中包含了一年級(jí)上冊(cè)的諸多生字的圖畫，在教學(xué)了一段生字時(shí)間之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的圖畫，將正確的生字填寫到其中，要求拼音、寫字加組詞。如，圖畫中畫的是陽(yáng)光明媚的一天，有藍(lán)藍(lán)的天空、潔白的云彩、火紅的太陽(yáng)，小鳥(niǎo)飛快從空中劃過(guò)，只留下一道殘影。在太陽(yáng)的映照下，小河里的水顯得更加清澈了，魚兒躍出水面，又繼續(xù)向前游去。田地里的禾苗長(zhǎng)勢(shì)非常的好，牛、羊在地旁悠閑地吃著嫩綠的青草，一旁的牧童調(diào)皮，用棍子將河里的水挑起，把身上的衣服打濕了……其中涉及到的生字便是“天、云、日、鳥(niǎo)、田、禾、牛、羊、水、衣”等，運(yùn)用這樣的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)生字的印象，還能讓通過(guò)生字看到生字背后的美，充分鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生今后能夠通過(guò)生字發(fā)揮自己想象力，聯(lián)想到具體的事物，將其形成畫面，便于學(xué)生的識(shí)記，有助于提升學(xué)生的識(shí)字能力。

2.重視趣味識(shí)字教學(xué)開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，有助于達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的讓學(xué)生能夠“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目的，讓學(xué)生能夠自主體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，掌握更多的生字，為教師構(gòu)建高效化的識(shí)字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.1 趣味猜字謎。猜字謎是筆者在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，能夠鍛煉學(xué)生的反映能力和應(yīng)對(duì)能力，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)必須猜出相應(yīng)的生字，并利用這樣的生字組詞、造句。

比如，“告”——“一口咬掉牛尾巴”；“田”——“挖空心思”；“朋”字——“古時(shí)之月”；“淚”——“眼里流水”；“困”——“花園里種樹(shù)”；“鬧”——“門里有集市”……這樣的字謎簡(jiǎn)單、易猜，極具趣味，學(xué)生在聽(tīng)到字謎之時(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)自己的思維，快速思考自己所學(xué)過(guò)的生字，有助于鞏固學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

2.2 開(kāi)展識(shí)字比賽。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可借助識(shí)字比賽來(lái)喚醒學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，提升學(xué)生的合作能力、反應(yīng)能力和識(shí)字能力，以便為自己所在的小組爭(zhēng)取更多的榮譽(yù)。為更好地開(kāi)展識(shí)字比賽，賽前，教師可將班級(jí)學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和潛能劃分為若干小組，以便讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展比賽，組與組之間成員的能力基本持平，以保證比賽的公平性。最后哪個(gè)小組獲得的分?jǐn)?shù)最高，哪組將是本周的勝利之星。

比如，筆者讓學(xué)生進(jìn)行生字組詞接龍的比賽，也就是說(shuō)，第一位學(xué)生根據(jù)筆者多媒體出示的生字進(jìn)行組詞，第二個(gè)學(xué)生需要以第一位學(xué)生組詞的最后一個(gè)字進(jìn)行下一輪的組詞，以此類推，若回答不上者，需要扣一分，回答正確的學(xué)生加兩分，最后哪個(gè)小組成績(jī)最高，哪組獲勝。如，筆者出示“螞”，學(xué)生組詞“螞蟻”，第二個(gè)學(xué)生可以組詞“蟻后”或者與“蟻”相同音的“以”“以后”，接著可組“后來(lái)”“來(lái)回”“回家”“家里”“里面”等等。此次比賽，不僅考驗(yàn)學(xué)生課上的識(shí)字基礎(chǔ)，還有效檢驗(yàn)學(xué)生在課下是否主動(dòng)在閱讀當(dāng)中獲取更多的生字知識(shí)，讓學(xué)生擁有不一樣的識(shí)字樂(lè)趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，創(chuàng)建學(xué)生比較感興趣的教學(xué)模式，提升學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，還能夠提高教師的識(shí)字教學(xué)效率，助力教師構(gòu)建高效化的識(shí)字課堂。