將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想

魏淑玲

(福建省平和縣育英小學(xué) 福建 平和 363700)

低年級(jí)學(xué)生正處在成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)期，此時(shí)教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系，通過構(gòu)建完善的家校共育氛圍來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而為其可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，小學(xué)語文教師有意識(shí)地將“親子閱讀”活動(dòng)引進(jìn)到日常的閱讀輔導(dǎo)工作中，不僅能夠推動(dòng)親子之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，還可以實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的完美結(jié)合，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握有效的閱讀方法，從而不斷增強(qiáng)其語文綜合素養(yǎng)。

1.家校聯(lián)手為學(xué)生營(yíng)造良好的“親子閱讀”氛圍

1.1 推薦和選擇適合進(jìn)行“親子閱讀”的書籍。在開展“親子閱讀”活動(dòng)之前，低年級(jí)語文教師要和家長(zhǎng)提前做好溝通，根據(jù)課內(nèi)閱讀文本以及學(xué)生自身的喜好來為其選擇各種富有趣味的閱讀素材，從而使之產(chǎn)生讀書的興趣，以更加積極的態(tài)度去配合家長(zhǎng)完成閱讀計(jì)劃。因此，語文老師可以結(jié)合低年級(jí)課本上的文章以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與喜好來劃定“親子閱讀”的范圍，推薦家長(zhǎng)去購(gòu)買或者是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載一些包含豐富圖片與鮮艷色彩的童話、寓言或是神話傳說類的文章或書籍，也可以直接使用各種繪本作為閱讀材料，以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有趣味性的“親子閱讀”氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，繼而不斷增強(qiáng)其閱讀能力。

1.2 在家中開辟專門的地方進(jìn)行“親子閱讀”。良好的氛圍能夠促進(jìn)“親子閱讀”活動(dòng)的有效開展，所以低年級(jí)語文教師要與家長(zhǎng)商議，在家中開辟一個(gè)專供“親子閱讀”的場(chǎng)所，同時(shí)要將該項(xiàng)活動(dòng)安排在固定的時(shí)間，只要這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，并在與家長(zhǎng)的互動(dòng)和配合中獲得更多知識(shí)信息，有利于開闊其視野、增長(zhǎng)其見識(shí)，最終有效提升其文學(xué)素養(yǎng)。如，家長(zhǎng)可以將“親子閱讀”活動(dòng)安排到臥室之中，且要在學(xué)生睡覺之前進(jìn)行，從而使其在特定的氛圍中開展更加高效的閱讀活動(dòng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流與分享，有助于在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中輔助他們儲(chǔ)備豐富的文化知識(shí)、汲取更多精神力量，進(jìn)而從整體上提高他們的閱讀水平、完善其認(rèn)知體系。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)引導(dǎo)作用提高“親子閱讀”的有效性

2.1 家長(zhǎng)輔助學(xué)生設(shè)計(jì)讀書卡片。在開展“親子閱讀”時(shí)，家長(zhǎng)可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者和榜樣作用，通過帶領(lǐng)小學(xué)生一起設(shè)計(jì)讀書卡片來深化他們的記憶，同時(shí)有效鍛煉其想象能力、創(chuàng)造能力，進(jìn)而在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步。例如，家長(zhǎng)可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備各式各樣的彩紙、彩筆、剪刀和膠水等工具，然后在合作閱讀完相關(guān)的文章或是書籍之后，共同動(dòng)手來設(shè)計(jì)一張精美的讀書卡片，此時(shí)家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生將卡片剪成自己喜歡的小動(dòng)物形狀，或是根據(jù)自己的玩具造型來制作卡片，然后結(jié)合所讀內(nèi)容將其題目、作者、主要人物以及情節(jié)寫在卡片之上，并使用彩筆畫上各種好看的圖形，由此不斷訓(xùn)練學(xué)生整合閱讀信息的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，并使其感受到閱讀的樂趣，然后更加主動(dòng)地參與到“親子閱讀”活動(dòng)中。

2.2 合作演繹文本中的趣味故事。根據(jù)“親子閱讀”的主要內(nèi)容，家長(zhǎng)還可以配合學(xué)生開展情景表演活動(dòng)，從而在雙方的有效互動(dòng)中不斷增強(qiáng)閱讀趣味，同時(shí)有利于進(jìn)一步增進(jìn)親子之間的感情，還可以借助表演強(qiáng)化學(xué)生的肢體語言表現(xiàn)能力，最終輔助提高其閱讀興趣和水平。比如，家長(zhǎng)可以將自己代入到文章中的角色中，以富有童真的語氣和學(xué)生扮演的角色進(jìn)行對(duì)話，合適的話還可以加上一些簡(jiǎn)單的道具、動(dòng)作作為輔助，由此不斷激發(fā)學(xué)生的積極情感，使其感受到閱讀是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，繼而促進(jìn)“親子閱讀”的有效開展。

2.3 及時(shí)溝通互相分享閱讀心得。在完成“親子閱讀”活動(dòng)以后，家長(zhǎng)要主動(dòng)和學(xué)生分享自己的閱讀心得，此時(shí)就可以說：“我在讀這個(gè)故事時(shí)發(fā)現(xiàn)XXX真是一個(gè)好孩子，你覺得呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧故事內(nèi)容并進(jìn)行思考，然后表述出自己的觀點(diǎn)，或是可以說：“你能幫我想一下這篇文章主要講了什么故事嗎？”從而不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生組織語言、表達(dá)分享的能力，有助于凸顯“親子閱讀”的有效性。

3.結(jié)束語

遵循新課改理念的相關(guān)要求，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將“親子閱讀”模塊納入到常規(guī)的閱讀教學(xué)體系中，然后通過和家長(zhǎng)的有效溝通促進(jìn)“親子閱讀”活動(dòng)的順利開展，以便及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，從而在潛移默化中不斷強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，閱讀會(huì)逐漸成為一項(xiàng)常態(tài)化的活動(dòng)，且低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)得到充分激發(fā)，然后在家長(zhǎng)的輔助下閱讀更多類型的文本，有利于不斷激發(fā)他們的興趣，全面提升其語文能力。