信息化背景下的多媒體小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

黃麗梅

(四川省成都市雙眼井小學(xué) 四川 成都 610017)

引言

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力提升的重要時期，因此這一階段的教學(xué)指導(dǎo)中，教師結(jié)合課程指導(dǎo)目標(biāo)，要不斷豐富教學(xué)目標(biāo)體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等均作為核心目標(biāo)。而多媒體在教學(xué)中作為輔助工具，可以為落實教學(xué)目標(biāo)提供助力，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程活動的主要組成部分，如果教學(xué)者可以合理將多媒體融入到閱讀教學(xué)中來，則對語文教學(xué)活動的整體組織質(zhì)量提高有積極意義。但是具體的應(yīng)用方法還需要一線工作者強化研究和調(diào)整。

1.夯實學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，提高學(xué)生語言能力

實用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，這些觀點均強調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐中獲得綜合素質(zhì)能力[1]。由于小學(xué)生認(rèn)知能力不足，語文作為語言學(xué)科，小學(xué)生表現(xiàn)出對語言文字理解能力低下的特點，如果我們可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢將靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，將抽象轉(zhuǎn)為具體，對于學(xué)生的抽象語言理解能力培養(yǎng)會產(chǎn)生積極影響，這是滲透語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。比如在指導(dǎo)《觀潮》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，課文中有一段語言描寫非常生動——“那條白線很快地向我們移來……那聲音如同山崩地裂，好像大地被震得顫動起來。”這樣壯觀和具有震撼力的畫面學(xué)生如果僅僅結(jié)合生活經(jīng)驗聯(lián)想，其實還是有局限性的，因此我們在教學(xué)指導(dǎo)中就可以結(jié)合語言描寫呈現(xiàn)出相應(yīng)的視頻畫面，帶給學(xué)生直觀的視覺體驗。筆者在指導(dǎo)本課時閱讀教學(xué)活動的時候就用了上述策略，學(xué)生在觀看畫面的時候無一不贊嘆和驚奇。視頻觀看之后我要求學(xué)生結(jié)合剛才提到的段落描寫和視頻內(nèi)容談?wù)勛约旱挠^感，學(xué)生的對錢塘江的特點形容多樣，比如有的說：“錢塘江大潮來勢兇猛?！庇械闹皇遣煌５馗锌骸疤懒?！”還有的學(xué)生說：“錢塘江大潮很有力量?！睂W(xué)生的這些感嘆一方面源自于對畫面的觀感，另一方面也促進了畫面和文字的和諧統(tǒng)一，學(xué)生對文字內(nèi)容的理解也更加全面和深入。

2.善用媒體技術(shù)，實現(xiàn)師生交流互動

教師和學(xué)生作為教學(xué)活動中的雙邊主體，師生互動關(guān)系的建立是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)和前提，然而傳統(tǒng)教學(xué)活動中我們顯然對師生互動重視不足，而且學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)出來，新時期，我們必須突破這一局限性。媒體技術(shù)支持下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動組織過程中，我們可以以媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，營造互動情景，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解[2]。例如，《木蘭詩》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師的提問和教學(xué)指導(dǎo)可以結(jié)合木蘭從軍的影視素材，截取關(guān)鍵片段，引發(fā)學(xué)生深度思考，如“花木蘭為什么要從軍？”、“花木蘭替父從軍體現(xiàn)了她怎樣的精神品格？”，學(xué)生思考問題的過程也是其深化理解閱讀素材主旨的過程，教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中不斷以問答形式建立互動關(guān)系，有效提升了閱讀指導(dǎo)效率，同時利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，學(xué)生也能夠在教學(xué)評價中獲得反饋。

3.利用多媒體，明確教學(xué)重難點

教學(xué)重難點的突破是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找出重難點，逐一突破，完成教學(xué)任務(wù)[3]。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋤禾》、《憫農(nóng)》這兩篇古詩時，教師可以引入關(guān)于農(nóng)業(yè)耕種的紀(jì)錄片，讓學(xué)生可以在真實的情景中認(rèn)識到農(nóng)民耕種的艱辛，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。古詩教學(xué)中其實背誦不是重點，重點在于引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，就本課時閱讀教學(xué)需求來說，學(xué)生需要體會詩歌情景背后體現(xiàn)的情感內(nèi)涵和人文情懷，學(xué)會珍惜糧食，尊重勞動人民，媒體素材顯然能夠在情感、態(tài)度、價值觀滲透上起到積極意義。

結(jié)語

多媒體教學(xué)是輔助小學(xué)語文教學(xué)良好開展的有效方式,可以起到提升學(xué)科教學(xué)有效性的作用，為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該積極了解媒體教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。但是顯然現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中多媒體的應(yīng)用效果還有待提升，因此筆者在下文中，針對多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用方法展開研究，旨在以上述觀點為基礎(chǔ)推動基礎(chǔ)語文教育事業(yè)進步。