基于核心素養(yǎng)下的古詩(shī)文實(shí)踐活動(dòng)探究

貝絲朵

(貴州省銅仁市江口縣江口中學(xué) 貴州 銅仁 554400)

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)提出了更高的要求，增加了古詩(shī)文的比重，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生鑒賞，評(píng)價(jià)方面的考察，要求將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到每一篇選文中。新課改下的新課程理念主要是，教學(xué)要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得;教學(xué)要注重探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)要注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。新課程理念下古詩(shī)文教學(xué)要體現(xiàn)出“學(xué)生課堂主體”的思想，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心。

1.創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)還未曾完全普及，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境的教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣也沒(méi)有如今這么濃厚。但如今教育資源隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步得到了極大程度上的發(fā)展，而多媒體技術(shù)也成為了創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境的重要工具，基于此，我們應(yīng)深入研究所需要教學(xué)的古詩(shī)詞內(nèi)容，努力提升自身應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，從而創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的詩(shī)詞情境，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的強(qiáng)烈熱情，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》這首詩(shī)詞時(shí)，首先，我便利用多媒體技術(shù)將詞中所描繪的畫(huà)面直觀展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，充分將學(xué)生吸引在了課堂上，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“你們能夠用怎樣的話語(yǔ)來(lái)描繪這美景呢？”進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出了誦讀這首詞的要求。然后，我為學(xué)生介紹了詞人毛澤東和創(chuàng)作背景，在多媒體技術(shù)輔助的作用下引導(dǎo)學(xué)生賞析了這首詞的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解了可從意象、情感、表現(xiàn)手法等角度賞析詞。最后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了詞人在這首詞的創(chuàng)作中所蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生領(lǐng)略到了毛主席詞的風(fēng)格和氣魄。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的意識(shí)，從而充分實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的優(yōu)化。

2.豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力

古詩(shī)詞中的意象是詩(shī)人情感和態(tài)度的表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞意象，體會(huì)意象背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，進(jìn)而理解詩(shī)人的情感態(tài)度。以杜甫的《登高》為例，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”一句用風(fēng)、猿、渚、沙、鳥(niǎo)等景物，飾以“急、高、清”等詞語(yǔ)，渲染出濃濃的秋意，而這秋意表現(xiàn)著作者的情感。又如李清照的《聲聲慢》中的淡酒、大雁、急風(fēng)等意象，營(yíng)造了一種哀怨的意境，表現(xiàn)出作者漂泊他鄉(xiāng)的愁苦。教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累、分析古詩(shī)詞常見(jiàn)意象，提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平。除意象分析外，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平和寫(xiě)作背景，當(dāng)學(xué)生了解了詩(shī)人生平和寫(xiě)作時(shí)代背景后，才能更易理解詩(shī)詞內(nèi)涵與風(fēng)格。如辛棄疾是一位愛(ài)國(guó)詞人，因一生未能實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)，得不到朝廷重用，他的詩(shī)詞往往蘊(yùn)含了郁悶、激憤的情感。而李清照的人生歷程以南渡為節(jié)點(diǎn)，前后截然不同的經(jīng)歷造成了她詩(shī)詞風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，由天真爛漫轉(zhuǎn)為思念故人、故國(guó)，風(fēng)格哀婉沉郁。此外，教師還要注重在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞。在古詩(shī)詞中，經(jīng)常出現(xiàn)單個(gè)字詞點(diǎn)亮整首詩(shī)詞的現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的匠心獨(dú)運(yùn)，深入理解字詞用法的精妙之處，讓學(xué)生通過(guò)分析關(guān)鍵字深化對(duì)整首詩(shī)詞的理解。

3.課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生盲目地認(rèn)為古詩(shī)詞只需死記硬背即可，忽視了對(duì)詩(shī)詞的深入分析與理解，產(chǎn)生一種模式化的學(xué)習(xí)心理。在以生為本的教學(xué)理念下，教師要改變這一教學(xué)問(wèn)題，可以組織課堂互動(dòng)探究，讓學(xué)生以小組為單位，基于詩(shī)詞設(shè)置一些引導(dǎo)性問(wèn)題，使其通過(guò)解決問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感受其中的文化內(nèi)涵與審美價(jià)值，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：①作者如何通過(guò)描述由秦入蜀道路上的艱險(xiǎn)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心情感？②全詩(shī)詞描寫(xiě)入蜀道路艱難是按照什么線索展開(kāi)的？③詩(shī)詞開(kāi)頭的兩句在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面的作用分別是什么？④分析詩(shī)詞最后一句話的作用。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人李白的作詞風(fēng)格去進(jìn)行自主探究，在小組當(dāng)中進(jìn)行積極熱烈的討論。如有的學(xué)生認(rèn)為文章的線索是按照從古至今的時(shí)間順序而展開(kāi)，而有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)詞花了大量的筆墨去描述由秦入蜀道路上的山水特點(diǎn)……通過(guò)小組討論，學(xué)生從多種角度去進(jìn)行問(wèn)題分析，從而更全面地解讀詩(shī)詞，不僅高效率地完成了探究任務(wù)，提升了自主學(xué)習(xí)能力，還加深了對(duì)詩(shī)詞的理解，有利于發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在日常教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要能夠在“學(xué)生主體性”的教學(xué)前提下，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，學(xué)生才能不斷提高興趣，增強(qiáng)積極性，繼而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并高效學(xué)習(xí)。