小學(xué)低段語文課堂合作學(xué)習(xí)探究

葉傳波

(貴州省遵義市綏陽縣旺草鎮(zhèn)實驗小學(xué) 貴州 遵義 563304)

小組合作的教學(xué)模式就是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極的參與，利用小組合作的方式，讓學(xué)生在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的溝通能力和分析能力，促進學(xué)生合作與競爭意識雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。小組合作這一教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的心理特點，從而更高效的開展小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文水平。

1.科學(xué)分組

科學(xué)合理地進行分組，是保障小組合作順利進行的關(guān)鍵所在。首先，教師應(yīng)對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行了解，在劃分小組的過程中，教師應(yīng)盡量保證每一組都有學(xué)習(xí)成績處于不同層次的學(xué)生。這樣一來，就能夠讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生，使優(yōu)等生發(fā)揮模范作用，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，并努力像標(biāo)桿學(xué)生學(xué)習(xí)和靠近，從而促進小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。其次，教師還可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度來進行劃分，將學(xué)生分為高、中、低三個小組，并為不同層次的小組設(shè)置與他們的學(xué)習(xí)情況相匹配的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在融洽的討論氛圍中收獲語文知識，增強課堂活躍度，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇文章的時候，筆者首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為他們劃分了小組，然后對每個小組的學(xué)生進行合理的任務(wù)分配。授課過程中，首先，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與課文相關(guān)的動畫和圖片，使學(xué)生能夠通過教師設(shè)置的情境來體會大叔與小鳥的思想變化。然后，筆者讓學(xué)生通過小組合作的方式來進行角色扮演的活動，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進一步對課文展開探究，去了解小鳥和好朋友道別后發(fā)生了什么事。這樣，便能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行學(xué)習(xí)與思考，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升。

2.因材施教地對學(xué)生進行輔導(dǎo)

在小學(xué)語文授課過程中開展小組合作的教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)每位學(xué)生的發(fā)展特點，因材施教地開展輔導(dǎo)工作，這樣才能夠及時、有效地解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，教師應(yīng)幫助小組成員進行合理分工，引導(dǎo)他們在合作中充當(dāng)適合自己的角色，責(zé)任到頭，這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生合作的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。這樣，教師便能夠通過小組合作收獲良好的教學(xué)效益。

例如，在教授《金色的草地》這篇文章的時候，筆者首先讓學(xué)生進行課文朗誦，在讀的過程中體會作者所表達的思想情感。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的段意進行總結(jié)，并在最后進行發(fā)言，看看哪個小組講得最好。這樣一來，學(xué)生就可以通過與成員之間的討論，發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中擅長或欠缺的部分，有些學(xué)生善于文字總結(jié)，就幫助小組成員進行信息整合，總結(jié)這篇文章每一段的主要內(nèi)容;有的學(xué)生善于表達，就代表小組在展示階段進行表述。這樣一來，教師不僅能夠幫助學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)語文知識，還可以結(jié)合學(xué)生的特點，幫助他們增強語文學(xué)習(xí)的自信心。

3.運用小組合作討論習(xí)題

在小學(xué)語文教學(xué)中如何教學(xué)生作“閱讀題”，始終是一個小學(xué)語文教學(xué)的一個重點。但是，由于一些學(xué)生思維能力不集中或者較差，教師在課堂上講閱讀理解題時，課堂上可能會出現(xiàn)某些學(xué)生跟不上老師的講課思路而走神的情況。正如陶行知理念所言，教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的特性進行施教，對于部分閱讀理解能力較差的學(xué)生，教師可以采取小組討論習(xí)題的方式，來增強他的理解能力，讓學(xué)生跟上教師講解，閱讀理解題的思路。例如：教師在講授課文《火燒云》的時候，就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來探討與課文相關(guān)的一些習(xí)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解答閱讀理解題的能力。教師可以在黑板上板書問題：本文描寫了火燒云變化的哪兩個過程，重點描述的是哪個過程？板書完問題后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作先對這個問題展開討論，小組中理解能力較強的學(xué)生，很快就能從課文中找到答案，而理解能力較差的學(xué)生，可能連問題的切入點都找不到。此時，小組合作討論習(xí)題的優(yōu)勢就充分顯現(xiàn)出來了，在同一個小組中，理解能力較強的學(xué)生可以給理解能力較差的學(xué)生解說他的解題思路，通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解能力較差的學(xué)生也能學(xué)會如何從課文中去尋找答案。

結(jié)語

在課改的背景下，合作學(xué)習(xí)在各地都被廣泛推廣和使用，但是由于部分教師的思想閉塞，對小組學(xué)習(xí)的了解不夠深刻，合作學(xué)習(xí)模式的成就沒那么矚目。全面深化改革教育模式以適應(yīng)蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟，合作學(xué)習(xí)模式也在素質(zhì)教育的大背景下走進小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。所以，我們應(yīng)通過提高教師素質(zhì)等手段逐漸改善這種情況，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中發(fā)揮更大的優(yōu)勢，以碰撞出師生思維的火花，來促進整體教學(xué)效果，真正將小組合作學(xué)習(xí)模式落到實處。