提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

李國春

(湖南省寧遠縣蓮花小學(xué) 湖南 永州 425600)

閱讀是學(xué)生基礎(chǔ)成長的主要技能，有效的閱讀活動，不僅提升學(xué)生對語言文章的理解，強化知識的吸收能力，還使學(xué)生在語言的運用上更加得心應(yīng)手。然而，在小學(xué)語文的課堂中，教師對學(xué)生的語文基礎(chǔ)教學(xué)，過于注重教學(xué)任務(wù)的完成率，常出現(xiàn)“幫”學(xué)生完成閱讀的現(xiàn)象，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，針對這一現(xiàn)狀，本文從當前的教學(xué)問題、提升閱讀能力兩個方面入手，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)進行分析。

1.使用情境教學(xué)，初步體驗閱讀

在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，主要通過講解幫助學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，在學(xué)生自制力不足的情況下，教師進行的閱讀教學(xué)有效性不高，而學(xué)生不進行主動思考，閱讀體驗也不好。情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，能夠在學(xué)生注意力不集中時幫助吸引學(xué)生注意力，也能營造更為輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)尤其是進行故事性的閱讀教學(xué)工作時，教師可以利用創(chuàng)設(shè)相似的生活情境，模擬逼真的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生進入其中，迅速沉浸在故事場景中，自己站在任務(wù)角度思考問題，加深理解。

例如，在學(xué)習(xí)課文《狐貍與烏鴉》時，在帶領(lǐng)學(xué)生初步認識文章，比如有感情地領(lǐng)讀課文，了解文章大意后。在第二階段的學(xué)習(xí)中，教師可以另辟蹊徑，指導(dǎo)學(xué)生在正確理解文章的基礎(chǔ)上表演文章情境，使學(xué)生身臨其境體會閱讀的快樂，積累語文知識素養(yǎng)。比如，在學(xué)生準備階段會研究臺詞，對于其中的“叼著”“一溜煙”等生僻詞匯進行查閱和詢問教師，從而自主完成生僻字學(xué)習(xí)積累這一教學(xué)目標。在進行“眼珠子一轉(zhuǎn)”“烏鴉一開口”的神態(tài)表演還原中也能自主揣摩人物心理和性格，也能在表演場景的使用中使學(xué)生領(lǐng)會其詞語含義。

2.加強學(xué)生閱讀訓(xùn)練，提供正確指導(dǎo)

日常課堂教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，教師要明確教學(xué)目標，利用行之有效的教學(xué)方法提供正確的指導(dǎo)，糾正學(xué)生身上的不足，為學(xué)生留出充足的時間與空間進行分析與思考，從而讓學(xué)生獲得更多的感悟。閱讀訓(xùn)練即學(xué)生在規(guī)定時間里完成教師所布置的閱讀練習(xí)任務(wù)，在閱讀一篇文章過程中，第一，要讓學(xué)生展開快速閱讀，對文章有一個大致了解，在所學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照提問展開閱讀，并且回答問題；第二，教師要讓學(xué)生仔細地對文章展開閱讀，閱讀當中學(xué)生會碰到一些生字生詞，教師要讓學(xué)生利用字典來查找詞義，掌握文章結(jié)構(gòu)，標注出疑難問題以及不理解的復(fù)雜句子，通過學(xué)生多次閱讀，進行仔細思考，大部分學(xué)生就能夠獲得不懂之處的答案，從而促使學(xué)生理解并且體會到閱讀文本的魅力；第三，教師要仔細對文章展開講解，解決學(xué)生的全部疑問，教師設(shè)計的問題要具有目的性，增強閱讀教學(xué)效果。針對學(xué)生無法理解的問題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的閱讀思考方式，按照課文內(nèi)容準確展開思考，培養(yǎng)出學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生可以更好地掌握文章重難點，深入理解課文的中心思想。

3.利用多媒體工具，激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)學(xué)生具有年齡較小、生性活潑好動、好奇心強、注意力不集中的特點，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法容易讓學(xué)生感受不到閱讀教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生認為閱讀教學(xué)課堂枯燥、乏味，甚至出現(xiàn)抵觸閱讀課程的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的閱讀體驗，不能夠出現(xiàn)在課堂上只是對書本內(nèi)容進行機械的解讀，照本宣科?，F(xiàn)如今，教學(xué)工具不斷發(fā)展，比如新普及的多媒體手段的教學(xué)工具可以在課堂上除了傳統(tǒng)的書面和口頭教學(xué)的基礎(chǔ)上增加視聽教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得不一樣的閱讀體驗。

例如在《哪吒鬧?！愤@一篇課文中，學(xué)生可能早就聽說過這篇神話傳說。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先試用多媒體教學(xué)工具給學(xué)生播放一段《哪吒鬧海》動畫片的片段，利用學(xué)生生活中熟悉且符合學(xué)生興趣的事物來調(diào)動其積極性和課堂氛圍。從動畫片段中也可以直面感受到課文各人物性格，如三太子與龍王的自私蠻橫、哪吒性格的偉大之處和一些任性之處，通過畫面和音樂對故事情節(jié)的渲染也彌補了文字語言在傳達感情上的不足。在看完動畫片段以后，學(xué)生再進行課文的學(xué)習(xí)，更能直觀地認識和理解人物的情感與性格特征。

結(jié)語

為了更好地培養(yǎng)出學(xué)生的語言表達以及理解能力，教師要更多地關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，利用有效的方法來為學(xué)生提供閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教師要利用營造良好閱讀氛圍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、精心設(shè)計閱讀教學(xué)、加強學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方法，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，在教學(xué)當中讓學(xué)生將語感和文章情感結(jié)合起來，將學(xué)生帶到富有感染力的課堂教學(xué)中，推動學(xué)生全面進步與發(fā)展。