小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化策略

張 震

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

前言

為了充分保證小學(xué)道德與法治教學(xué)的外延性，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，將其培養(yǎng)為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。教師應(yīng)在課程講授期間有效采用生活化的教學(xué)策略，使學(xué)生可以利用所學(xué)的道德與法治知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為此后在社會(huì)生存打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)道德與法治教學(xué)存在的問(wèn)題

一方面是教學(xué)脫離生活，當(dāng)前大多小學(xué)道德與法治課程采用表演式的教學(xué)模式，開(kāi)展很多不具實(shí)際意義的道德與法治活動(dòng)，很多教師在開(kāi)展道德與法治課程期間沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。同時(shí)，部分學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍比較刻板，也對(duì)小學(xué)生的健康生長(zhǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。另一方面是教學(xué)形式比較單一，任何教學(xué)都需要教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，但當(dāng)前大多小學(xué)并未充分重視道德與法治教育，只是一味教授學(xué)生文化知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生由多方面思考道德與法治問(wèn)題，忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視品德養(yǎng)成。隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)道德與法治課程應(yīng)改變以往機(jī)械化的教學(xué)模式，真正將道德與法治知識(shí)滲透至課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，將品德形成當(dāng)做課堂教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在合作與探究學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好品德。比如在學(xué)習(xí)《我是班級(jí)值日生》一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示整潔與臟亂的教室，引導(dǎo)學(xué)生理解“維護(hù)教室整潔是班級(jí)每個(gè)人的責(zé)任”的道理，之后要求學(xué)生討論自己在班級(jí)值日過(guò)程中存在的不足以及應(yīng)該怎樣做等。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生展示不負(fù)責(zé)任值日的行為，要求學(xué)生討論應(yīng)怎樣杜絕出現(xiàn)此類問(wèn)題。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生養(yǎng)成班級(jí)整潔的意識(shí)，引入生活中的案例，使學(xué)生可以在班級(jí)生活中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，形成法治精神。為了使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的道德與法治知識(shí)應(yīng)用至生活場(chǎng)景中，教師應(yīng)在小學(xué)道德與法治課程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，并在法律知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成法治觀念，提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《班級(jí)生活有規(guī)則》一課時(shí)，教師可以先引入“紅燈停綠燈行、過(guò)馬路走人行道”等交通規(guī)則，并通過(guò)小視頻使學(xué)生直觀了解沒(méi)有規(guī)則后的社會(huì)是什么樣子，體會(huì)到規(guī)則的重要性。同時(shí)，還可以為學(xué)生播放下課后學(xué)生隨手亂丟垃圾以及上課時(shí)隨便吃零食的視頻，要求學(xué)生判斷應(yīng)如何對(duì)待此種行為。這樣便通過(guò)實(shí)際的生活情境，使小學(xué)生了解到班級(jí)與校園生活中遵守規(guī)則的重要性，并在學(xué)習(xí)與生活中滲透依規(guī)則辦事的觀念。

2.3 實(shí)施課外活動(dòng)，規(guī)范行為習(xí)慣。不同于其他學(xué)科，小學(xué)道德與法治課程可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課外活動(dòng)，使學(xué)生可以在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《大自然，謝謝您》一課時(shí)，教師可以組織春游活動(dòng)，使學(xué)生在大自然的山水中感受山清水秀，體會(huì)到世間萬(wàn)物均來(lái)自于大自然。但自然界中的資源是有限的，我們應(yīng)學(xué)會(huì)節(jié)約。同時(shí)，在活動(dòng)中教師還可以為學(xué)生講解小故事，使學(xué)生感受大自然的美好，并了解到應(yīng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，真正感悟人與自然的關(guān)系，并規(guī)范自身日常的行為習(xí)慣。

2.4 促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知行合一。小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識(shí)，并結(jié)合生活的實(shí)際案例為學(xué)生滲透德育知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)以身作則，為學(xué)生做出榜樣，是學(xué)生可以在生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用學(xué)習(xí)的道德與法治知識(shí)，保證實(shí)踐性。比如在學(xué)習(xí)《干點(diǎn)家務(wù)活》一課時(shí)，教師應(yīng)調(diào)查學(xué)生在家中做的家務(wù)活，以及為什么要做家務(wù)活等。之后引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行分享，使學(xué)生了解到干家務(wù)活不但可以學(xué)習(xí)生活技能，也可以為父母分擔(dān)。之后要求學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)完成后的感悟，以及如何在此后的生活中為父母做家務(wù)活等，期間可以引入家長(zhǎng)的監(jiān)督，幫助學(xué)生遵守承諾。這樣學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的過(guò)程中，做到知行合一，真正將課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活中，充分發(fā)揮道德與法治課堂的教育意義。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生道德與法治觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到道德與法治課程的重要性，改變以往的教學(xué)理念，在課程講授期間采用生活化的教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遵守承諾，做到知行合一。除此之外，還應(yīng)改變當(dāng)前道德與法治教學(xué)的形式主義，采用實(shí)際可行的生活化教學(xué)策略，保證學(xué)生樹(shù)立良好的品德與法制觀念。