在“變與不變”中前行
——對設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的幾點(diǎn)思考

劉偉

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠233030）

在“變與不變”中前行
——對設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的幾點(diǎn)思考

劉偉

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠233030）

設(shè)計(jì)色彩作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才起著重要的作用。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從兩個(gè)方面探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。一是“變”，即教學(xué)內(nèi)容變“由技入道”為“由思入道”，教學(xué)方法變單一的“寫生”為創(chuàng)造性“課題式”，教學(xué)評價(jià)變只看“結(jié)果”為“過程”與“結(jié)果”并重；二是“不變”，即遵循色彩的科學(xué)性、色彩的藝術(shù)性和循序漸進(jìn)的教育原則。

設(shè)計(jì)色彩；教學(xué)；變；不變

長期以來，我國色彩教學(xué)沿用傳統(tǒng)的、程式化的寫實(shí)性色彩教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的色彩造型能力，客觀上為培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察力與表現(xiàn)力起到了積極作用。當(dāng)前，各地藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，傳統(tǒng)的寫實(shí)性色彩教學(xué)體系因不符合設(shè)計(jì)專業(yè)的特性和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求已凸顯諸多弊端。“設(shè)計(jì)色彩”應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)之中。由于一些院校仍沿用寫實(shí)性色彩培養(yǎng)模式，加上各地院校對設(shè)計(jì)色彩的專業(yè)定位、課程設(shè)置等方面的理解有所側(cè)重和選擇，使得設(shè)計(jì)色彩教學(xué)具有一定的片面性和較強(qiáng)的隨意性。如何使設(shè)計(jì)色彩教學(xué)契合設(shè)計(jì)專業(yè)需求，需要在實(shí)踐中不斷摸索與調(diào)整。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)色彩教學(xué)可以嘗試在“變與不變”的道路上尋求突破，以就教方家。

一、變

（一）教學(xué)內(nèi)容變“由技入道”為“由思入道”

設(shè)計(jì)色彩的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握色彩基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生對色彩世界好奇心和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的靈活性、創(chuàng)造性以及對各種色彩信息的反應(yīng)、綜合和處理能力，提高色彩審美能力等。傳統(tǒng)色彩教學(xué)在基礎(chǔ)階段習(xí)慣于教“技法”、教“體系”，即“由技入道”，強(qiáng)調(diào)色彩的客觀真實(shí)，看重空間關(guān)系，計(jì)較條件色，講究筆觸肌理效果，結(jié)果自然表現(xiàn)為學(xué)生墨守成規(guī)，作品千篇一律，缺乏一定的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思維能力以及新穎獨(dú)特的創(chuàng)造能力。“由技入道”難以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)色彩解決的不是技術(shù)與模式，而是對自然 “另眼相看”，拋棄客觀對象的固有色彩，舍棄一切瑣碎細(xì)節(jié)，提取自己所需要的形態(tài)、色彩加以聯(lián)想、組合和主觀應(yīng)用，追求色彩的平面、含蓄、簡潔，著力于色彩的整體安排和設(shè)計(jì)，把藝術(shù)的想象性思維和設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維結(jié)合起來，尋找色彩自身的本質(zhì)特征。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)色彩可以“以思入道”，教“思”。“思”與“技”不同，“思”是意識自覺選擇和主動創(chuàng)造的過程，是目的；“技”是手段，達(dá)成目標(biāo)的工具。例如，在色彩的形式語言訓(xùn)練階段，我要求學(xué)生從擺放的一組靜物中主動選擇，不限定所畫內(nèi)容，借助想象、靈感進(jìn)行選擇與重組，創(chuàng)造新的形式。具體要求：面對客觀物象不再具象表現(xiàn)，而是主觀擺布平面形態(tài)，讓學(xué)生把具有三維空間的物體壓扁成平面的圖形，再利用圖形的透疊、交錯(cuò)、重構(gòu)等手法，按照構(gòu)圖的審美原則探索有趣的形式。畫面的空間被分割后，色彩開始介入，讓學(xué)生盡量簡化色彩的層次，主觀選擇對比色系、鄰近色系或同類色系填入畫面不同空間內(nèi)。畫面中的圖形已經(jīng)完全失去物理結(jié)構(gòu)和實(shí)用性，只是作為畫面造形的一種媒介，色彩對比全然不同于具象關(guān)系，畫面純粹是色彩的形式和審美情趣的表現(xiàn)。從獨(dú)立思考打破傳統(tǒng)擺放模式的構(gòu)圖，到用心感受何種結(jié)構(gòu)才能表達(dá)心中感覺，再到怎樣把色彩控制在對比統(tǒng)一與疏密均衡的和諧畫面中，當(dāng)學(xué)生這樣主動思考的時(shí)候也就擺脫寫實(shí)色彩的模式，進(jìn)入設(shè)計(jì)色彩的思維狀態(tài)。

（二）教學(xué)方法變單一的“寫生”為創(chuàng)造性“課題式”

學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的中心地位，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，釋放學(xué)生更多的潛能，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)色彩的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試改變把學(xué)生放在畫室里，只管畫畫，被動接受訓(xùn)練的教學(xué)方法，采用“課題式”教學(xué)。

“課題式”教學(xué)，指在教師的組織引導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)環(huán)境與實(shí)際條件，在相應(yīng)的知識背景下，完成一個(gè)個(gè)課題帶來大量任務(wù)的探究式教學(xué)模式。“課題式”教學(xué)對教師的教育素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平要求很高，只有具備開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意性的課題才能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。正確的課題訓(xùn)練不但解決教學(xué)問題，更重要的是要讓學(xué)生掌握解決問題的思維與觀察方法。首先，教師應(yīng)對設(shè)計(jì)色彩知識體系總體把握，全面布局，針對不同單元，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，循序漸進(jìn)，創(chuàng)造性地設(shè)置課題與訓(xùn)練方式。同時(shí)，把課題要求講深、講透、講活，優(yōu)化教學(xué)情境，誘發(fā)探究動機(jī)，逐步把學(xué)生引入設(shè)計(jì)色彩的思路上來，最大限度地體現(xiàn)課題式教學(xué)的靈活和有效性。比如，為了讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的繪畫色彩思維模式和應(yīng)試套路，給學(xué)生一個(gè)緩沖期。筆者設(shè)計(jì)了單元訓(xùn)練課題 “大師之路的啟示——感受經(jīng)典”，通過研究、臨摹、賞析經(jīng)典名作的方式讓學(xué)生進(jìn)行色彩分析與色彩構(gòu)圖的練習(xí)，正確認(rèn)識什么是色彩和色彩感，如何發(fā)現(xiàn)色彩和組織色彩，在大師作品中尋找他們的眼睛還沒有能看得到的色彩。通過與大師的對話激發(fā)了學(xué)生觀察與思考的欲望。為解決色彩問題學(xué)生會主動收集信息，閱讀資料，從而提高獲取新知識與研究的能力，逐步形成一種勇于求知、樂于創(chuàng)新的色彩學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師應(yīng)把課題作為教學(xué)的引線，引導(dǎo)學(xué)生將思路拓展和延伸。每個(gè)課題提供給學(xué)習(xí)者是可以室內(nèi)外具體的靜物或景物組合，也可以是明確的概念或自由命題。要求學(xué)生放棄沿襲模式，在規(guī)定的課題要求之下，強(qiáng)調(diào)對表達(dá)內(nèi)容與技巧的自我選擇，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。比如，以“畫室”為題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫室周圍具有形式美感的物象綜合處理，有學(xué)生選擇錯(cuò)落有致的畫架，規(guī)整方正的畫板，隨意擺放的畫具，甚至選擇堆滿垃圾的紙簍。這些日常我們不太愿意表現(xiàn)的物體，往往更容易讓學(xué)生打破常規(guī)的繪畫思維模式，擺脫客觀物象的物理屬性，用全新的角度去思考色彩的本質(zhì)。第三，教師應(yīng)伴隨多媒體講解、現(xiàn)場講評、學(xué)生討論和個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充課題相關(guān)的現(xiàn)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)范例，使學(xué)生更好地理解本課題的教學(xué)目的與方法。

（三）教學(xué)評價(jià)變只看“結(jié)果”為“結(jié)果”與“過程”并重

傳統(tǒng)的色彩教學(xué)評價(jià)方式單一，多是教師根據(jù)習(xí)作 “結(jié)果”，按照色彩寫生套路評價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、思維、創(chuàng)造能力等方面的表現(xiàn)，不能以評價(jià)促學(xué)生發(fā)展，也容易因指導(dǎo)教師的專業(yè)特長或個(gè)人主觀偏好造成評價(jià)的片面性。設(shè)計(jì)色彩教學(xué)具有一定的靈活性，學(xué)生的表現(xiàn)內(nèi)容，思維能力，表現(xiàn)手段各有差異。如何打破原有的評價(jià)機(jī)制，采取積極有效的評價(jià)方式對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，提高設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的有效性尤為重要。根據(jù)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)宜采用“結(jié)果”與“過程”并重的方式，既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，又注意到學(xué)習(xí)的過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面。

在評價(jià)內(nèi)容上“結(jié)果”與“過程”并重，指對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)。把學(xué)生在設(shè)計(jì)色彩課程各階段的學(xué)習(xí)行為、進(jìn)步狀況和思維能力納入評價(jià)的視野之中。具體做法：先準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，記錄每一個(gè)同學(xué)在設(shè)計(jì)色彩課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)生的色彩基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)意識和自身獨(dú)特的創(chuàng)造力，用動態(tài)的眼光，多角度地去看待每一位學(xué)生。為了降低評價(jià)的隨意性，使評價(jià)真實(shí)客觀，量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把習(xí)作效果分三個(gè)等級：基礎(chǔ)分、操作分、能力分?；A(chǔ)分包括對色彩的分析、提煉與應(yīng)用，色彩的形式結(jié)構(gòu)，色調(diào)的和諧組織，畫面的構(gòu)成秩序等。操作分指對色彩形式要素的主動運(yùn)用能力以及由此發(fā)展而表現(xiàn)出來新的造型和色彩能力。能力分指學(xué)生在訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新能力與設(shè)計(jì)意識，對未知畫面能夠做出自己理智與情感的明確反應(yīng)能力。

在評價(jià)主體上“結(jié)果”與“過程”并重，主張?jiān)诒舜俗鹬氐幕A(chǔ)上，打破單向的評價(jià)體系，形成雙向交流型的教學(xué)評價(jià)關(guān)系。具體做法：學(xué)生自評，學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，闡述作畫的思路，讓老師了解自己的觀點(diǎn)，找到與設(shè)計(jì)色彩的培養(yǎng)要求有什么差距，認(rèn)清學(xué)習(xí)的欠缺與收獲。教師評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)色彩課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)科認(rèn)知、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、審美意識的最終實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生通過完成本課題學(xué)到了什么知識、技能、方法，還有哪些不足進(jìn)行評價(jià)。教研組評價(jià)，根據(jù)學(xué)生提供的習(xí)作成果，教研組按照評定等級給出合理的評價(jià)。學(xué)生自評與教師評價(jià)關(guān)注“怎么畫”的“過程”，教研組評價(jià)則關(guān)注“怎么畫”的“結(jié)果”。將三者的分?jǐn)?shù)綜合，以平均打分計(jì)入學(xué)生成績。既體現(xiàn)“結(jié)果”與“過程”有機(jī)結(jié)合，和諧統(tǒng)一，也使每個(gè)學(xué)生都感到自己有了收獲，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神。同時(shí)，教師也會關(guān)注評價(jià)對教學(xué)效果的反饋信息，優(yōu)化教學(xué)情境，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)色彩教學(xué)。

二、不變

（一）遵循色彩的科學(xué)性

人們能感知色彩，是由于眼睛接受了物體反射的色光，因光波的長短不同，世界萬物對于色光不同程度的吸收與反射，導(dǎo)致色相和明度的不同，于是，我們才看到絢麗多彩的世界。雖然每個(gè)人對色彩有不同的喜好，色彩也因?yàn)閭€(gè)人情感因素的介入受到影響，但是所有個(gè)性差異都脫離不了色彩的基本規(guī)律。正因?yàn)樯视兄陨淼幕疽?guī)律，人們可以對色彩進(jìn)行各種光、色的對比分析，依靠色彩變化的原理和自身的色彩感覺來捕捉色彩。在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中，由于過于重視學(xué)生的設(shè)計(jì)意識和創(chuàng)新能力，忽視色彩教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，加上一些老師缺乏從事基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)與研究的基本素養(yǎng)，無視大學(xué)基礎(chǔ)教育的人文關(guān)懷，把色彩基礎(chǔ)教育與帶有個(gè)人傾向的色彩觀念混為一談，奉行“跟著感覺走”、“隨便畫”的色彩理念，從而使設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)存在很大的盲目性。設(shè)計(jì)色彩教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生掌握客觀色光變化的規(guī)律才能打開色彩的神秘之門，讓瞬息變幻的色彩關(guān)系相對穩(wěn)定和明晰，進(jìn)而掌握正確的觀察、認(rèn)識、表現(xiàn)色彩的方法”[1]P223，挖掘色彩藝術(shù)真正內(nèi)涵，并利用色彩特征為設(shè)計(jì)目標(biāo)服務(wù)。雖然設(shè)計(jì)色彩教學(xué)是傳統(tǒng)寫實(shí)性色彩無法替代的，也不能脫離科學(xué)客觀的色彩知識而杜撰出來。因此，把握色彩的科學(xué)性在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中十分重要。

（二）遵循色彩的藝術(shù)性

色彩的科學(xué)分析和研究為造型藝術(shù)創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)的依據(jù)和前提，我們必須在科學(xué)認(rèn)識色彩的基礎(chǔ)上，把握色彩的藝術(shù)性這一美的原則。在我們的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中往往存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為色彩的藝術(shù)性是繪畫之優(yōu)勢。繪畫可以根據(jù)不同的光影，用強(qiáng)烈的色彩變化來組織畫面的色調(diào)，可以發(fā)揮作者特有的色彩修養(yǎng)和技藝自由創(chuàng)作，用繽紛的色彩宣泄作者的審美情感。而設(shè)計(jì)色彩主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識和創(chuàng)新能力，只要學(xué)生能想的到，畫的出，全然不顧色彩與形式美不美，一味鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。殊不知，設(shè)計(jì)與繪畫都屬于造型藝術(shù)，二者之間只有互通關(guān)系而無絕對區(qū)別的界限。設(shè)計(jì)色彩與繪畫在色彩原理與應(yīng)用規(guī)律上是一致的?，F(xiàn)代繪畫注重色彩的形式意識，如點(diǎn)、線、面和黑白灰構(gòu)成等，設(shè)計(jì)色彩同樣偏重用色彩來設(shè)計(jì)事物的形狀，以色彩的巧妙配置襯托形象之美，使色彩表現(xiàn)具有形式感、設(shè)計(jì)感?，F(xiàn)代繪畫強(qiáng)調(diào)對不同材料、不同表現(xiàn)語言的嘗試，包括顏料及其他材料的綜合運(yùn)用。設(shè)計(jì)色彩也需要通過創(chuàng)作促進(jìn)材質(zhì)語言運(yùn)用更豐富、有效，實(shí)現(xiàn)材質(zhì)自身特有的審美價(jià)值。因此，我們可以把繪畫與設(shè)計(jì)的共性聯(lián)系起來，在現(xiàn)代藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的語境中，形成設(shè)計(jì)色彩教學(xué)研究的思路，不要刻意地強(qiáng)調(diào)二者狹義的功能區(qū)別?！?0世紀(jì)之交興起的現(xiàn)代藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的步伐正好合拍，立體主義、未來主義、表現(xiàn)主義、構(gòu)成主義等一些列藝術(shù)運(yùn)動，都在力圖定義工業(yè)文明條件下的美學(xué)形式與功能。藝術(shù)的發(fā)展和設(shè)計(jì)的發(fā)展并行不悖，二者都在追求一種能夠體現(xiàn)時(shí)代精神實(shí)質(zhì)的理想形式。”[2]P49設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是功能性與審美性的高度統(tǒng)一。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)一定是自覺地、巧妙地發(fā)揮色彩藝術(shù)性的魅力，利用色彩藝術(shù)性增加自身的附加值，來提升設(shè)計(jì)本身的審美品位。所以，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)在幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考的同時(shí)，引導(dǎo)他們找尋藝術(shù)的感覺，理解藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的視覺感受能力和審美能力。

（三）遵循循序漸進(jìn)的教育原則

設(shè)計(jì)色彩教學(xué)面對的是一批又一批從中學(xué)剛跨入大學(xué)的年輕學(xué)子。入學(xué)之前所受的美術(shù)教育多是為了尋求考試模式和追求升學(xué)率的幌子，對于美術(shù)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識較為狹隘，僅理解為一種美術(shù)技能的掌握。有很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍對其高考階段看過、模仿過的技法、范畫念念不忘，學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺少創(chuàng)造性和獨(dú)立的思辨能力。如何打破學(xué)生對色彩業(yè)已形成的認(rèn)知模式和思維習(xí)慣，培養(yǎng)色彩的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意識？這就要求教師把握大一新生剛進(jìn)校躊躇滿志，可塑性極大的特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的教育原則。藝術(shù)生個(gè)性比較強(qiáng)，不易轉(zhuǎn)變應(yīng)試色彩觀念，不易接受別人評價(jià)，面對一種全新的色彩訓(xùn)練課題，表現(xiàn)出無所適從，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，特別是他們求知成才，急于想學(xué)習(xí)專業(yè)知識的渴望，教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持正面的理論引導(dǎo)，主動了解他們藝術(shù)成長的閱歷和知識背景，既不能用簡單灌輸?shù)姆椒?，“流水式”一刀切，按照自己的模式套牢學(xué)生。又不能為迎合學(xué)生，放任自流，隨便畫。鼓勵學(xué)生打破心目中所謂的“繪畫標(biāo)準(zhǔn)”，積極進(jìn)行色彩探索、實(shí)驗(yàn)。動之以情，曉之以理，讓學(xué)生愿意和喜歡上設(shè)計(jì)色彩課，讓學(xué)生感到課程結(jié)束后在色彩修養(yǎng)、繪畫觀念、設(shè)計(jì)意識上有收獲、有提高、有啟示。這不僅是高校從事設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)教師的基本功,也是增強(qiáng)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的針對性和實(shí)效性的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)色彩有著非常系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，在求其變化的過程中不能隨意消減而破獲學(xué)科的完整性，要注重訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)性、漸進(jìn)性和交叉性，否則知識的傳授就有缺陷。總而言之，設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)是一個(gè)需要長期探討的課題，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化研究，不斷反思以“設(shè)計(jì)”為理念構(gòu)筑色彩訓(xùn)練的框架及組織教學(xué)內(nèi)容的合理性,才能使設(shè)計(jì)色彩教學(xué)走向豐富有序的前進(jìn)道路，真正給學(xué)生專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺。

[1]蔣躍.美術(shù)院校色彩教學(xué)對策[J].浙江學(xué)刊，2005，（5）：222-224.

[2]尹定邦.設(shè)計(jì)學(xué)概論[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005.