翻轉(zhuǎn)課堂在小學低年級數(shù)學教學中的應用

王 成

計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展與應用，教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生巨大變化，最大變化在于傳統(tǒng)課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為課程改革背景下的產(chǎn)物，在提高教學實效性、提高學生主觀能動性等方面發(fā)揮著積極作用。接下來，筆者結(jié)合自身長期一線工作實踐經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學低年級數(shù)學教學中的具體應用，提出自身幾點拙見，供相關(guān)人士借鑒。

一、精心制作視頻，提高學生主觀能動性

新課程深化實施背景下，學生作為課堂學習主體，教師身份僅是引導者和組織者，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。故而，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的第一環(huán)節(jié)操作中，需為學生預習做好準備，以此提高學生主觀能動性，讓學生更好地掌握數(shù)學知識。首先，教師需深度研讀教材，立足于學生基本學情和教學目標，創(chuàng)設(shè)一些符合學生認知規(guī)律和發(fā)展需求的一些情景，讓學生感受到數(shù)學魅力，進而有效發(fā)揮主觀能動性，積極參與到學習中。例如，蘇教版《100以內(nèi)的加法和減法》中的“連加、連減”教學時，教師在制作視頻時，針對學生基礎(chǔ)和能力較為薄弱的，就簡單要求，通過視頻掌握基本的計算方法；針對學生能力和基礎(chǔ)較好的學生，在制作視頻時，可以在正確掌握筆算連加連減方法的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學生知識應用能力，如小朋友正在折紙船比賽，小紅折了19只，小紫折了27只，小蘭折了26只，根據(jù)上述信息你能提出哪些數(shù)學問題？同時，讓學生獨立思考并完成計算。這樣一來，不同層次的學生，均可以高效完成課前預習，學生主觀能動性也隨之提高，課堂學習效果事半功倍。

二、課堂合作學習，提高學生知識應用能力

新課改背景下，強調(diào)學生合作、實踐等能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學模式無法達到要求。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用，則可以改變這一局面。在課前預習的基礎(chǔ)上，加強課堂合作學習，可以讓學生在預習的基礎(chǔ)上，進一步提升個人能力和學習效果。故而，教師在授課過程中，需引導學生進行合作學習，加強對數(shù)學知識的理解和掌握。需強調(diào)的是教師組織的合作學習，需圍繞重難點知識或者個別不理解的數(shù)學知識展開，以此保證效果。在此過程中，教師需及時引導，幫助學生順利完成合作學習。例如，蘇教版《100以內(nèi)的加法和減法》中的“加減混合”教學時，教師可提出：“男生一共折了38只，女生一共折了42只，送給幼兒園33只，還剩多少只？”教師可以在將學生合理分為若干小組的基礎(chǔ)上，讓學生對此問題展開合作探究學習。待學生列出算式時，教師需對小組合作學習成果進行評價，如書寫格式等。在此基礎(chǔ)上，引導學生獨立完成想想做做中的練習，以此有效鞏固知識和提高應用能力，進而有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。

三、重視應用拓展，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

教材中設(shè)置了一系列開放性題目，著重培養(yǎng)學生學習興趣和問題解決能力。而傳統(tǒng)課堂學習中，單純側(cè)重知識點的講解，忽視學生能力的培養(yǎng)，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是一紙空話。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用，側(cè)重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故而，教師在授課時，需重視應用拓展，借助教材中的一些開放性題目，培養(yǎng)學生問題解決能力，進而有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如，蘇教版《認識幾和第幾》教學時，待完成內(nèi)容教學之后，筆者在課堂練習環(huán)節(jié)，設(shè)計了“我有幾塊糖”的應用拓展題，后引導學生以小組方式進行合作探究，讓學生通過合作實踐，利用課前準備好的糖果進行擺一擺，畫一畫，并列式子進行計算。通過擺、畫、算等多種方式，最大限度發(fā)散學生思維，以此不斷提高學生數(shù)學問題解決能力，進而有助于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、課后形成性評價，完善知識體系

課堂研討和實踐學習完成之后，課堂評價需師生共同參與，以此提升課堂研討和實踐效果。需強調(diào)的是師生評價時，可運用學生自評、互評、教師評價等多種方式，對課堂研討和實踐學習成果進行總結(jié)與提煉。在此過程中，鼓勵學生針對一些重難點問題或者是極個別未解決的數(shù)學問題，展開討論。與此同時，教師自身需發(fā)揮引導作用，與學生一同解決數(shù)學難題。另外，教師需結(jié)合學生的特點，進行單元總結(jié)，幫助學生完善知識體系。例如，蘇教版《平行四邊形的初步認識》中的“初步認識多邊形”教學評價時，教師可以讓學生對多邊形認識學習進行自評、互評，以此鞏固認識多邊形。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生在現(xiàn)實生活中遇見過的類似圖形，以此加深學生印象。另外，教師結(jié)合生活中的一些圖形，引導學生正確區(qū)分多邊形，并讓學生在此過程中掌握結(jié)合圖形的邊數(shù)，判斷出多邊形方法。

總之，新課程背景下，小學低年級數(shù)學學習中，強調(diào)學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)教學模式遠遠無法滿足實際需求，創(chuàng)新教學模式勢在必行。而翻轉(zhuǎn)課堂在小學低年級數(shù)學教學中有效應用，為實現(xiàn)數(shù)學教育目標和發(fā)揮數(shù)學教育價值提供了可能。因此，數(shù)學教師需轉(zhuǎn)變觀念，加強翻轉(zhuǎn)課堂的應用。