小學(xué)低年級數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)探討

丁巧珍

在針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程展開教學(xué)實踐時，教師需要在知識點分析解讀的方法上做合理選擇，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和知識教學(xué)的具體要求，做有針對性的教學(xué)組織與創(chuàng)建。在實際教學(xué)過程中，教師可以多嘗試生活化的教學(xué)方法。這會讓課堂上講到的很多知識內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活場景和生活背景有緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生理解知識點會形成良好的依托，課堂教學(xué)的推進(jìn)會更加順暢。教師可以透過各種方式展開生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅可以創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)場景，列舉各種學(xué)生熟悉的生活實例，教師在設(shè)計課后習(xí)練和實踐任務(wù)時也可以將生活化元素融入其中。這些都是生活化教學(xué)的直觀體現(xiàn)，不僅有助于輕松有趣的教學(xué)氛圍的構(gòu)建，也會化解學(xué)生知識理解吸收上的障礙，直接提升課堂教學(xué)的綜合實效。

一、展開生活化的情境創(chuàng)設(shè)

首先，教師可以結(jié)合教學(xué)知識點展開生活化的情境創(chuàng)設(shè)，這可以快速抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)興趣，能夠營造良好的整體教學(xué)開端?？紤]到低年級時期的知識點普遍簡單，并且和學(xué)生的日常生活十分貼近，因此，這讓教師的生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有了很好的實施基礎(chǔ)。教師可以提前做相對充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，多搜集一些和教學(xué)主題有緊密關(guān)聯(lián)的生活化元素，課堂上透過合理利用這些素材來營造良好的教學(xué)氛圍。同時，教師也可以從教學(xué)知識點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種趣味化的活動方式，讓學(xué)生在參與其中的過程中有效應(yīng)用相關(guān)知識，快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這些都是很好的教學(xué)實施方法，不僅會顯著提升學(xué)生的教學(xué)參與程度，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的趣味性，這也會幫助學(xué)生快速掌握知識原理，化解學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙，這對于全面提升知識教學(xué)的實效會很有幫助。

以《認(rèn)位置》的教學(xué)為例，教學(xué)的主要內(nèi)容為上、下、前、后、左、右的位置辨識。為使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，教師可利用學(xué)生現(xiàn)有的座位位置，讓學(xué)生以自己為中心，先了解自己的前后左右分別是哪些同學(xué)，給剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生熟悉身邊同學(xué)的機會，讓學(xué)生在位置學(xué)習(xí)的同時，認(rèn)識更多同學(xué)，減少學(xué)生在新集體中的陌生感。教師可以結(jié)合這個簡單的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建給學(xué)生提供很好的位置分辨的機會，讓學(xué)生不斷熟悉位置辨識的方法，讓新知識教學(xué)的整體效率更高。這種活動方式不僅易于展開，起到的實施效果也非常明顯。

二、利用生活化的教學(xué)實例

針對低年級學(xué)生展開數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師的引導(dǎo)方式非常重要?？紤]到這個階段學(xué)生的思維能力有限，基礎(chǔ)知識的積累也相對薄弱，因此，課堂上講到新的知識內(nèi)容時教師一定要注重方法，多透過有效的教學(xué)指導(dǎo)來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識教學(xué)的目標(biāo)良好達(dá)成。教師可以多列舉一些大家熟悉的生活化范例或者源于生活的應(yīng)用實例，結(jié)合這些例證的剖析解讀來讓學(xué)生理解相應(yīng)的知識原理。這可以給學(xué)生的知識吸收掌握提供良好的依托，能夠快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，加快學(xué)生的知識理解與掌握。不僅如此，這還能夠讓學(xué)生在過程中領(lǐng)會到一些問題剖析解讀的方法，能夠慢慢積累學(xué)生的解題能力，以此來達(dá)到鍛煉提升學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練效果。

比如在教學(xué)《時、分、秒》這部分內(nèi)容時，教師就可以從學(xué)生熟悉的生活化范例出發(fā)，首先給大家設(shè)計思考問題。教師可以給大家在多媒體上出示一個時鐘，隨之提問：“同學(xué)們，猜一猜這兩個長短不一的小棍分別代表什么呢？”而后，在學(xué)生的推測及教師的提示下，學(xué)生很快就能了解時針是短的，分針是長的，教師可讓學(xué)生單看某一個指針?biāo)傅臄?shù)字，并說出對應(yīng)的含義，學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)較為積極活躍，基本掌握了認(rèn)識鐘表的技能，對于時、分、秒這幾個單位也能夠很好的辨識。這才是知識教學(xué)要達(dá)到的實施效果，在這種輕松有趣的活動背景下學(xué)生的思維會更加活躍，對于知識的吸收掌握也會更加順暢。

三、設(shè)計生活化的課后實踐

生活化的教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，也應(yīng)當(dāng)融入到課后習(xí)練和各種課后實踐活動中。教師可以在課堂上完成理論知識的講解后，給學(xué)生設(shè)計各種生活化的課后實踐活動，讓學(xué)生在課下自行完成。這給學(xué)生提供了很好的知識復(fù)習(xí)與回顧的學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生加深對于課堂上理論知識的掌握程度，并且鍛煉學(xué)生的思維靈活性和問題的解決能力。這樣的活動方式會很大程度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，不僅能夠讓課堂教學(xué)得到深化，同時，這也是對于學(xué)生的學(xué)科能力和實踐探究能力的一種鍛煉與強化。

以《元、角、分》教學(xué)后的作業(yè)布置為例?？紤]到人民幣在生活中的應(yīng)用十分普遍，在學(xué)習(xí)完這節(jié)內(nèi)容后，教師可布置學(xué)生陪家長購物的實踐作業(yè)，讓學(xué)生自行記錄購物清單及購物花銷，并且讓大家按照自己喜愛的方式，如文字、圖畫、錄音等形式提交作業(yè)，降低學(xué)生對作業(yè)的抵觸感，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識活學(xué)活用。這樣的作業(yè)類型既能夠和教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)，同時，作業(yè)內(nèi)容又具備較好的實踐性和開放性。學(xué)生在完成實踐作業(yè)的過程中極大的加深了對于理論知識的吸收掌握程度。不僅如此，學(xué)生也可以在記錄購物清單的過程中更靈活的掌握各種面值的轉(zhuǎn)換方式。這才是課程教學(xué)要達(dá)到的綜合實踐目標(biāo)，在合理的組織與構(gòu)建教學(xué)活動的背景下會更輕松的達(dá)到這種教學(xué)實施效果。