如何促進(jìn)小學(xué)班主任德育工作的開展

左二建

新課改內(nèi)容指出目前的教學(xué)應(yīng)以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)，核心為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面發(fā)展學(xué)生德育教育。因此在進(jìn)行班級(jí)管理的過程當(dāng)中，也應(yīng)該進(jìn)行德育管理，班主任在管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該了解學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)而制定不同的管理策略，尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、小學(xué)班主任德育教育存在的問題

(一)沒有合理安排管理時(shí)間 班主任不僅僅只是擔(dān)任教學(xué)工作，還有擔(dān)任班級(jí)的建設(shè)和管理的工作，在當(dāng)班主任的過程當(dāng)中會(huì)處理很多的學(xué)生問題，那么班主任在處理的過程當(dāng)中存在很多的問題，很多的教師雖然擔(dān)任班主任，但是同時(shí)也教文化課，因此他們更多的是把注意力放在教學(xué)任務(wù)上，因此對(duì)于班級(jí)管理的工作，他們只是為了解決問題而解決，并沒有真正的關(guān)注學(xué)生，還有的班主任在班級(jí)管理的過程當(dāng)中，經(jīng)驗(yàn)較少，那么在管理的過程當(dāng)中，就存在管理不到位的現(xiàn)象，比如很多的班主任在班級(jí)管理的過程當(dāng)中，只是單純、片面的管理班級(jí)衛(wèi)生或者管理學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理健康等方面，因此不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，很多的小學(xué)生在發(fā)展的過程當(dāng)中都存在心理問題，那么這會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的全面發(fā)展，甚至心理問題嚴(yán)重的學(xué)生可能會(huì)做出自殘等一系列的安全隱患，因此，作為班主任在管理的過程當(dāng)中應(yīng)該管理全面到位，除了班級(jí)衛(wèi)生等內(nèi)容，還應(yīng)該注重學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展等。

(二)班主任沒有深入了解學(xué)生的內(nèi)心和家庭背景 教師在班級(jí)管理的過程當(dāng)中沒有深入了解學(xué)生的內(nèi)心和家庭背景，這些教師具備專業(yè)的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)方面具有很強(qiáng)的教學(xué)能力，但是在班級(jí)管理的過程當(dāng)中，將班級(jí)管理和德育相聯(lián)系的意識(shí)較為淡薄，那么在管理的過程當(dāng)中，主要是解決問題，而忽視了將德育方法運(yùn)用到班級(jí)管理當(dāng)中。比如班級(jí)有學(xué)生打架，很多的班主任在處理的過程當(dāng)中了解的方面較少，那么在處理的過程當(dāng)中欠妥當(dāng)，比如他們會(huì)讓打架的學(xué)生各自寫出打架的經(jīng)過，然后教師對(duì)比各自寫的內(nèi)容，最終找出問題，如果情節(jié)嚴(yán)重，可以先帶學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行傷勢(shì)檢查并且把家長(zhǎng)叫到學(xué)校，很多的班主任當(dāng)解決完問題之后并沒有及時(shí)的進(jìn)行更深層次的了解學(xué)生，其實(shí)很多打架的學(xué)生都是因?yàn)樾睦砩洗嬖谝欢ǖ膯栴}，比如他們是為了引起教師或者同學(xué)的關(guān)注，還有的學(xué)生打同學(xué)是因?yàn)榻?jīng)?？锤改复蚣埽瞽h(huán)境會(huì)在潛移默化當(dāng)中影響小學(xué)生，這會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理健康。還有的小學(xué)生打架是為了釋放自己心中的怒火或者壓力，現(xiàn)在的生活壓力非常大，很多的父母在工作當(dāng)中可能會(huì)碰到困難或者被批評(píng)，那么這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)在工作當(dāng)中不如意或者受氣，帶著此類情緒回到家中，那么很多的時(shí)候，家長(zhǎng)可能會(huì)將火氣無緣無故發(fā)到孩子的身上，很多時(shí)候孩子并沒有犯錯(cuò)，小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們也有自己的自尊心，那么長(zhǎng)時(shí)間的受父母這種無緣無故的毆打，他們就會(huì)想辦法釋放自己，他們不會(huì)調(diào)整自己情緒，也沒有找到正確的釋放壓力的方法，因此他們只能在班級(jí)搗亂或者打架或者破壞班級(jí)的一些東西，以此來釋放自己。但是很多的班主任并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生打架是因?yàn)閮?nèi)心有問題，他們只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的表面的處理，因此在班級(jí)管理的過程當(dāng)中忽視了用德育的方法來進(jìn)行管理。

二、促進(jìn)小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過程當(dāng)中德育工作開展的方法

(一)改變管理觀念 作為班主任，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念，改變管理的方法，在管理的過程當(dāng)中不僅要把問題處理，還應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，及時(shí)全方位的了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，進(jìn)而選擇正確的、合適的方法解決問題。比如針對(duì)小學(xué)生打架的問題，首先班主任可以向其他的學(xué)生詢問具體的情況，當(dāng)其有一定的了解以后就可以再去問當(dāng)事人，這樣可以全方位的了解事情的經(jīng)過，然后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，問清楚緣由，不能不分青紅皂白的就給予學(xué)生一頓批評(píng)，小學(xué)階段的學(xué)生雖然會(huì)怕老師，當(dāng)自己被訓(xùn)斥的時(shí)候，下次可能不會(huì)再犯，但是不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，有的學(xué)生脾氣比較犟，那么他們可能會(huì)和老師犟嘴甚至起沖突，這樣不利于問題的解決，還會(huì)激發(fā)師生之間的矛盾，那么這就要求班主任在處理問題的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)而選擇不同的解決方法。

(二)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通 很多時(shí)候，小學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的問題很大一部分原因都和家長(zhǎng)有關(guān)系，那么這就需要班主任應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)做好溝通工作，班主任可以定期進(jìn)行家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)的告訴家長(zhǎng)，比如有的學(xué)生經(jīng)常上課犯困，那么班主任就應(yīng)該及時(shí)和該學(xué)生談話，必要的時(shí)候還可以和周圍的同學(xué)、其好朋友進(jìn)行談話，如果發(fā)現(xiàn)該學(xué)生遇到困難可以提供幫助。除此之外，作為班主任還應(yīng)該善于觀察學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生悶悶不樂的時(shí)候，可以和學(xué)生談心，如果是和父母之間發(fā)生了矛盾，可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的開導(dǎo)，并且還可以和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家校之間做好溝通的工作，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

小學(xué)生不善于和他人溝通，班主任只能從學(xué)生行為來了解學(xué)生的思想和個(gè)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭是影響該階段學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素，班主任在引導(dǎo)學(xué)生思想的過程中，一定要先了解學(xué)生的內(nèi)心世界和學(xué)生家長(zhǎng)的教育方法，對(duì)不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃M(jìn)行改善，制定符合不同學(xué)生內(nèi)心的德育方案，這樣班主任在管理班級(jí)的過程中，才能對(duì)學(xué)生的品德和性格產(chǎn)生潛移默化的影響，從而讓班級(jí)的學(xué)生更加的團(tuán)結(jié)和友善。小學(xué)班主任德育工作在開展的過程當(dāng)中，仍然存在很多的問題，那么針對(duì)存在的問題，作為班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分將班級(jí)管理和德育工作相聯(lián)系，進(jìn)而提高班級(jí)管理成效。