小學數(shù)學教學中如何實施小組合作學習

賴虹英

新課改執(zhí)行力度日漸深入，小學數(shù)學教學有效性也引起了教師的廣泛關注。實際的小學數(shù)學課堂教學中，課堂上仍存在很多大大小小的問題，教學效率只降不增。比如，課堂中某些學生學習節(jié)奏較慢、跟不上教師的思路等，諸如此類問題長期得不到妥善解決，數(shù)學教學質(zhì)量也越來越低。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習的意義研究

小組合作教學屬于一種現(xiàn)代化的教學方法，它是以小組為單位，以學生為學習中心，運用群體的力量來解決學習問題。實現(xiàn)了學生之間的充分交流，改變了傳統(tǒng)學習方法中學生個體獨自學習、遇到問題時，得不到其他學生幫助的局面。在小組合作學習過程中，基礎薄弱的學生可得到學優(yōu)生的幫助，克服學習困難，強化基礎知識，解決個人學習中無法解決的難點問題。另外，小組合作學習能鍛煉學生社交能力、團隊協(xié)作能力，促進學生成長，提高學生綜合素質(zhì)，非常值得推廣。

在以往的課堂教學實踐過程中，教師是課堂整體走勢的把控者，學生被動聽講，填鴨式教學模式盛行，長此以往，學生對數(shù)學學科學習失去了興趣，甚至開始抵觸數(shù)學。小組合作學習過程中，學生之間互相幫助，有困難共同解決，打破了以往課堂中氣氛僵硬死板的情況，學生在學習中得到了快樂，學習體驗感良好，逐漸地會對學生產(chǎn)生自信心和自主探索欲。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性策略研究

(一)教師要對小組進行科學劃分 小組合作學習就是學生之間以小組為單位展開的學習模式，組內(nèi)成員有一個共同的學習目標，個人學習態(tài)度關乎小組最后的成績，也就是說，小組成員劃分是否合理至關重要。對此，筆者認為小學數(shù)學教師應對小組進行科學劃分。在課堂正式開始之前，教師應當對班級中學生個體的學習情況與能力進行客觀了解，在進行學習小組分配時，科學搭配，避免出現(xiàn)一個小組全是優(yōu)等生或者全是學困生的情況，浪費課堂時間不說，還會拉低小組合作學習質(zhì)量，影響教學計劃的順利進展。因此，在進行分組的過程中，教師必須了解學生的實際學習情況，摸清學生個體的性格特點，秉持中和、科學的原則，讓小組成員之間形成互補關系，讓小組合作學習科學進行。

(二)對小組學習任務進行精心布置 小組合作學習與傳統(tǒng)的學生個體學習之間是存在一定差異的，小組合作學習中，學生個體是課堂的主人，學習過程中，學生不再是一人面對各種學習問題。因此，在學習任務的布置方面，教師應遵循小組合作學習規(guī)律，貫徹“三教”理念，以學生為中心布置學習任務，保障教學實效性。另外，學習任務布置后，教師應加強教學引導，做好教學管理工作。在教學引導過程中，教師要認清自身職能與功能的轉(zhuǎn)變，通過巧妙引導，讓學生主動思考，使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心，增強數(shù)學學習興趣。

(三)科學設計合作學習過程 在小學數(shù)學合作學習過程中，教師萬不能當“甩手掌柜”，在小組學生進行探究學習的過程中，要深入小組內(nèi)部，了解個體的實時學習情況，鼓勵學生直面學習問題，從解決問題的過程中產(chǎn)生學習動力。換句話說，教師可以引導學生在小組學習實踐中形成正確的競爭意識。比如在《長方體和正方體》一課教學中，教師可以為小組出一個這樣的題目：泳池為長方形，長70米，寬35米，先要對泳池底部鋪磚，一塊磚的面積為10平方米，現(xiàn)購入102塊地磚，夠用嗎？問題問出后，學生之間開始討論，組內(nèi)學習氣氛熱烈，個體因為集體榮譽感，會積極參與小組學習活動，學習效率會得到有效提高。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用小組合作學習策略，對學生個體學習效率的提升有著關鍵作用。本文中筆者首先介紹了當前小學數(shù)學教學中運用小組合作教學模式的意義，而后就小組合作教學在小學數(shù)學課堂中的運用策略進行研究，提出了如下教學策略：教師要對小組進行科學劃分；對小組學習任務進行精心布置；科學設計合作學習過程。實踐證明，在小組合作學習模式中，學生的自主學習性積極性較傳統(tǒng)教學有明顯的提高，學習效率有不同程度的提升。