小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)

王 玨

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所存在的幾個(gè)弊端，教師的教學(xué)模式呆板，整個(gè)課堂上的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有平淡無(wú)奇，缺乏生機(jī)，不能夠使學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中，在教學(xué)內(nèi)容上很多的教師過(guò)度的依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生能夠獲取的資料匱乏，見(jiàn)識(shí)面狹窄，不能夠充分的理解書(shū)本中過(guò)于刻板的知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)只重視教學(xué)方式所塑造出的最終結(jié)果而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的情感體驗(yàn)，很多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)于消極，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抵制的不良情緒，這對(duì)于學(xué)生健康身心的發(fā)展極為不宜。對(duì)于這些低效且有害的教學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們需要引以為戒，通過(guò)自我反省和與學(xué)生、教師之間相互溝通來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的需要，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)形式。

一、有效激發(fā)學(xué)生互動(dòng)

在教學(xué)中，師生互動(dòng)往往是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)能夠調(diào)節(jié)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與程度，檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效率。而如何設(shè)計(jì)互動(dòng)的形式和內(nèi)容是教師在上課之前需要認(rèn)真準(zhǔn)備的。通常情況下，提問(wèn)的方式使用的頻率較高，實(shí)際操作起來(lái)也較為簡(jiǎn)單。但同時(shí)對(duì)學(xué)生的刺激效果也越發(fā)平淡。由于小學(xué)生的好奇心較為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)思維又是以直觀形象性為主，對(duì)于學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要能夠積極有效的設(shè)計(jì)出開(kāi)放式的提問(wèn)環(huán)節(jié)，打破空間上的限制，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多感官來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

例如，教師在上到我在教三年級(jí)Unit2《Look at me》這一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)器官的名稱，并且能夠熟練的掌握。為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，我讓不愛(ài)動(dòng)的孩子坐到講臺(tái)前，讓愛(ài)動(dòng)的孩子動(dòng)手摸一摸他的各個(gè)身體部位，再讓一個(gè)愛(ài)動(dòng)嘴的孩子說(shuō)出相應(yīng)的單詞，最后全班同學(xué)一起說(shuō)出這個(gè)詞。通過(guò)這樣的方式來(lái)使學(xué)生們?cè)谕嬗螒虻沫h(huán)節(jié)中自然而然的學(xué)會(huì)說(shuō)出這些器官的相應(yīng)名稱。之后，我再將這些名稱寫(xiě)在不同的紙片上，在黑板上畫(huà)出一個(gè)人臉來(lái)，讓學(xué)生上講臺(tái)將名稱貼在正確的位置上，同時(shí)全班的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)名稱的拼寫(xiě)，如，小紅上臺(tái)將mouse貼在嘴巴的位置上，同時(shí)全班學(xué)生開(kāi)始拼讀M-O-U-S-E，通過(guò)這樣的方式將讀和寫(xiě)有效的結(jié)合。

二、結(jié)合學(xué)生的生活情境

語(yǔ)言的運(yùn)用不僅來(lái)源于書(shū)本的記載，更多的是生活中的運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。雖然學(xué)生在實(shí)際的生活中所使用的是漢語(yǔ)，很少涉及到英語(yǔ)，但是，生活體驗(yàn)是相同的。教師可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活中所常常接觸到的事件，如起床、公交車、逛街、超市等詞匯來(lái)作為連接點(diǎn)，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，借此通過(guò)英語(yǔ)的形式表述出來(lái)，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，真正的運(yùn)用英語(yǔ)，而不只是停留在書(shū)本的學(xué)習(xí)中。

例如，教師在上到四年級(jí)上冊(cè)第五單元“What would you like?”一課時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)你喜歡的食物。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的是通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的食物，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用“I’d like some(beef、soup…)”來(lái)表達(dá)自己喜歡的東西。首先，教師通過(guò)提問(wèn)“What would you like?”并讓學(xué)生舉手回答：soup oodlesapple等簡(jiǎn)單的詞匯，之后，教師加強(qiáng)難度，讓學(xué)生將詞匯連成句子進(jìn)行回答，如，i like tomato noodles，慢慢的加強(qiáng)難度，教師讓英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，再請(qǐng)學(xué)生用漢語(yǔ)翻譯。通過(guò)這樣的方式能夠有效的幫助學(xué)生鍛煉自己漢英翻譯能力的同時(shí)，加深學(xué)習(xí)的印象。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)是應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅是書(shū)本上的拼寫(xiě)、詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并不能夠深入掌握英語(yǔ)的精髓，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中通過(guò)和教師或同伴的相互交流中加強(qiáng)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，收獲到英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的外來(lái)文化的精髓，體會(huì)不同文化的獨(dú)特魅力，更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用，從而真正的深化自己的綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。同時(shí)，這樣也有利于教師對(duì)于學(xué)生的整體教學(xué)，和學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，教師在上到“At the market”這一課時(shí)，由于教材中涉及到了tomato、potato、carrot、bean、cabbage and corn等食物單詞的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好的掌握這些單詞，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本課的新單詞和之前已經(jīng)掌握的各種句型，將這些單詞放到一些真實(shí)的句子中，如“I want to buy some tomatoes.”等，這樣學(xué)生就能在真實(shí)的情境中牢固的掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的新單詞。這樣既能夠喚起學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)知識(shí)的記憶，又能夠?qū)⑿轮R(shí)進(jìn)行有效的融合，更好的去記憶新知識(shí)。

四、總結(jié)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生首次系統(tǒng)的接觸第二外語(yǔ)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的模式上，突然增多的學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)生需要去克服和適應(yīng)的。而在這個(gè)過(guò)程中，愉快的情緒體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α＝處熜枰軌蛘J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠做到真正的提高教學(xué)效率。