小學數(shù)學問題導向教學探究

肖蓉蓉

小學數(shù)學教學中，教師在教學過程中要本著以學生為主的對教學理念切實做好小學數(shù)學教學問題導向，要提高問題設置的有效性，要做好小學生學習規(guī)律和學習習慣的研究，以數(shù)學學習方法和學習思維為切入點，結合教材內容實際情況和重難點，提升教學質量和問題導向的有效性。讓數(shù)學問題生活化，絕不是只給學生研究一、兩個生活實踐案例，這種教學方法不能使學生深刻的理解數(shù)學科學的本質。我認為作為教師，要引導學生深入生活，讓學生從數(shù)的起源、定性、計算、呈現(xiàn)的角度理解知識。要引導學生在生活中找到需要研究的目標，學生只有明晰了學習目標，才能找到解決數(shù)學問題的策略，從而不會被課本理論知識框架局限。要引導學生多在生活中實踐，讓學生在實踐中把理論和實踐結合起來，熟悉各種數(shù)學技能。

一、問題導向要以堅持層次化設計理念

教師在教學過程中，問題導向要堅持層次化設計理念，針對不同水平學生和學習能力的不同設置具體的問題，最大化發(fā)揮問題導向的作用，要防止問題難度一致的出現(xiàn)，不顧學生實際學習情況，只是從教師的角度去設置問題。

如蘇教版《分數(shù)的初步認識》的課程教學中，教師很容易陷入一個誤區(qū)，即，學生學習了《幾分之一》的內容后，很容易進行知識的遷移，學會幾分之幾的計算方式，因此，教師的問題設置多以分數(shù)的計算為主，讓學生計算出幾分之幾一共有幾個。如教師問題設置為：一個蛋糕切兩刀后，蛋糕被分為四塊，你拿走了一塊，那么你就是拿走了四分之一，如果你拿走了3塊，那么是幾分之幾的？教師認為學生很容易就會得出是四分之三，這也符合一般人的思路。但實際上，部分小學生在遇到上面“拿走三塊”的問題時，他不是直接形成的拿走四分之三塊，而是會形成你拿走了三塊，沒有分母的概念，對于教師說的四分之三不是特別的理解，教師一筆帶過容易對學生造成實際的困擾。因此，我在教學過程中，在切好蛋糕后拿走一塊還是三塊時，沒有簡單的一筆帶過，而是通過多媒體的方式，將蛋糕拿走三塊的過程進行演示，讓學生觀察到，分母不動的情況下，拿走三塊，分子由1變?yōu)榱?，讓學生了解這個過程，通過這種方式，學生對于幾分之幾的理解明顯提升，部分弄不懂的學生也在觀察多媒體課件中分母不變、分子變化了解了幾分之幾的概念，這樣在后續(xù)的計算中，學生對于分子、分母的變化比較敏感，更容易接受分子、分母變化，從而對幾分之幾的概念和計算過程加深了認識，滿足了后進學生的學習需要，同時這種方式也讓優(yōu)秀學生對分子、分母變化的過程更加了解，在后續(xù)涉及到分數(shù)的計算時，學生很容易進行聯(lián)想，掌握分數(shù)加減法的規(guī)律，不需要教師過多的引導即可完成學習任務，效果非常好。

教師在教學過程中，問題的導向必須要注重層次性，滿足不同學習水平和學習能力學生的需要，不能一套問題“走天下”，而是要注意問題設置的調整，防止出現(xiàn)基于成年人思維的問題設置，忽略了小學生學習的實際能力和狀況，這對于小學高年級學生的數(shù)學學習和問題導向具有非常重要的應用價值。

二、問題導向要以數(shù)學思想為根本

小學數(shù)學教學過程匯總，問題導向必須要以數(shù)學思想為根本，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，建立數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學問題的導向不是簡單的設置問題，而是要通過問題的設置幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學之間的聯(lián)系，掌握數(shù)學思想，學會用數(shù)學方法解決問題，舉一反三，提高學習的效率。數(shù)學思想是看不見摸不著的，也是數(shù)學高年級學生必須要具備的素質，因此，教師問題導向必須向數(shù)學思想靠攏，問題設置要有意義，不能為了問題而設置，設置毫無實際意義的問題。

如蘇教版《圓》的課程教學中，如果簡單的從課時來看，其主要是介紹圓的定義，學會圓周長公式計算和面積公式計算，學生只需要套用公式即可解決常見的問題，解決實際問題。但實際上，課程教學中《圓》的很多內容包括考試試題都會將周長與面積結合在一起，學生不僅要學會用公式計算，更要學會融合用數(shù)學思維去解決問題，分析問題。因此，我在教學過程中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯，在學習周長和面積公式以后，后續(xù)的課時安排中，我提供的試題包括問題內容都圍繞著圓的面積和周長公式來展開，幫助學生更好理解圓計算的內容，圓面積和周長計算中，很多的試題都比較有代表性，我在課堂教學中提供了三個具有代表性的試題讓學生進行分析，有的是給出了半徑，有的是給周長求面積，有的是給面積求周長，通過這種變式，幫助學生了解數(shù)學轉化的思想。此外，數(shù)學思想中除了轉化思想還有數(shù)形結合等思想，教師要根據(jù)不同課程內容將數(shù)學思想融合在內，在《圓》的課程教學中，數(shù)形結合也是一種很好的解題思路，我在教學過程中針對部分學生對面積周長公式理解不透徹的學生，讓學生根據(jù)試題的意思來畫出圓的圖案，在畫圖的過程中，部分學生就很快發(fā)現(xiàn)了圓周長和面積的計算方法，通過數(shù)形結合的方式可以將圖案與計算融合在一起，方便計算的同時也容易驗證計算的結果，因此，部分學生在學習過程中通常會采用數(shù)形結合的方式進行計算。

教師在教學過程中要注重問題導向，要導向數(shù)學學習的思想，幫助學生打開數(shù)學學習的思路，提高解題效率。數(shù)學思想是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是幫助學生提高學生數(shù)學能力和解題技巧的關鍵，教師在教學過程中必須要做好教學研究工作，問題導向要以數(shù)學思維為核心，做好問題設置和引導。