支持家長(zhǎng)走向教育的前臺(tái)

江蘇南京市鶴琴幼兒園

在新冠肺炎疫情期間，我們一直在思考，如何讓孩子的發(fā)展不停步？我們認(rèn)識(shí)到，“活”的教育應(yīng)與孩子的真實(shí)生活密切聯(lián)系。他們需要的是真實(shí)的互動(dòng)、主動(dòng)的參與、直接的感知，而不是所謂的“空中課堂”。另一方面，疫情讓家長(zhǎng)擁有了難得的陪伴孩子的機(jī)會(huì)。如何充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，發(fā)揮親子互動(dòng)的教育價(jià)值，也是擺在我們面前的課題。

我們沒(méi)有變身空中課堂主播，而是在各班開(kāi)展了“我是小老師”的活動(dòng)，讓孩子成為主角，分享自己在家的生活、展示自己學(xué)到的本領(lǐng)，主動(dòng)參與到與同伴、教師的在線交流活動(dòng)中。在家園共育方面，我們將工作重點(diǎn)放在如何支持家長(zhǎng)走向教育的前臺(tái)，支持家長(zhǎng)觀察孩子、與孩子互動(dòng)，讓家長(zhǎng)從“看到”孩子到“看懂”孩子，從“陪同”孩子到“陪伴”孩子，由課程實(shí)施的協(xié)助者變成課程實(shí)施的重要參與者。

在這段特殊的時(shí)光里，教師、家長(zhǎng)、幼兒建立了特殊的三角陪伴關(guān)系。我們相互陪伴，共同成長(zhǎng)。在我們的支持下，家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了孩子，進(jìn)一步了解了孩子，在澄清教育觀念的同時(shí)也獲得了很多教育的策略。對(duì)教師而言，我們也收獲了很多，不僅在家園溝通上更為順暢了，在教育觀念上更加一致了，而且對(duì)家長(zhǎng)的很多想法也有了深入的了解。我們不是居高臨下地指揮家長(zhǎng)，而是設(shè)身處地地理解家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)出謀劃策。家長(zhǎng)的成功和成長(zhǎng)，也增強(qiáng)了我們的專業(yè)自信。

引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念

史力元柳 倩周夢(mèng)如

居家期間，我們開(kāi)展了“我是小老師”的活動(dòng)，每個(gè)孩子都可以自愿報(bào)名當(dāng)小老師，和班上小朋友分享好玩的游戲或自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。那天，小花媽媽一直到晚上才把小花“我是小老師”的視頻發(fā)給我們，內(nèi)容是背誦和解釋古詩(shī)《詠柳》。小花背誦得很完整，清楚地解釋了每一句詩(shī)的意思，媽媽還特地配上字幕，用心剪輯。

要不要在班級(jí)微信群里分享這一視頻呢？如果分享，其他家長(zhǎng)是否會(huì)以為教師在倡導(dǎo)孩子背誦古詩(shī)？而事實(shí)上根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們并不提倡他們背誦古詩(shī)。一番思考之后，我們決定先了解一下小花背誦古詩(shī)背后的故事。

當(dāng)天晚上，我們和小花媽媽用微信聊天。我們問(wèn)：“表演古詩(shī)是小花自己決定的嗎？小花喜歡這首古詩(shī)嗎？”小花媽媽說(shuō)：“表演古詩(shī)是我們一起討論決定的，她想分享一首跟春天有關(guān)的詩(shī)。之前每次教她背誦古詩(shī)，都是我教一句，她跟著念一句，但我都會(huì)解釋每句詩(shī)的意思。”看來(lái)家長(zhǎng)把背誦作為孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要方式，但孩子真的理解所背誦的古詩(shī)內(nèi)容嗎？小花能如此流暢地背誦并解釋整首古詩(shī)的行為背后到底有著一個(gè)怎樣的過(guò)程？我們?cè)诤托』▼寢屵M(jìn)一步交流后得知，這首古詩(shī)是小花在一周前就開(kāi)始學(xué)的，但要完整背誦仍比較困難，所以錄制了近10次才成功。這么長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和反復(fù)背誦恰好說(shuō)明小花并未真正理解古詩(shī)的內(nèi)容，背誦古詩(shī)對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)并不合適。接著，我們向小花媽媽客觀分析了小花學(xué)習(xí)古詩(shī)的行為表現(xiàn)以及對(duì)古詩(shī)的接受程度，幫助她意識(shí)到古詩(shī)學(xué)習(xí)中的教育問(wèn)題。

那么古詩(shī)究竟能否成為小班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容？如果可以，該采用什么樣的學(xué)習(xí)方式呢？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的深度思考和分析有助于我們?yōu)榧议L(zhǎng)提供更具體的教育支持，于是我們和其他班幾個(gè)同事通過(guò)微信就幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)中班有一個(gè)小名叫小蘑菇的孩子也對(duì)古詩(shī)感興趣，但他媽媽沒(méi)有直接教他背誦，而是引導(dǎo)他在生活中理解古詩(shī)的內(nèi)容、感受古詩(shī)的意境，還在“時(shí)光跡”App里記錄了和孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的互動(dòng)過(guò)程。為了進(jìn)一步了解情況，我們請(qǐng)中班教師將小蘑菇媽媽的記錄分享給我們。第一首是駱賓王的《詠鵝》，聽(tīng)媽媽朗誦和逐字解釋后，小蘑菇萌生了自己畫(huà)大白鵝的想法，媽媽就引導(dǎo)孩子將詩(shī)和繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，這樣孩子經(jīng)過(guò)繪畫(huà)自然就比較容易理解詩(shī)中難以形容的意境了。第二首是小蘑菇最喜歡的王維的《畫(huà)》，他對(duì)王維為什么是寫(xiě)“畫(huà)”而不是畫(huà)“畫(huà)”很好奇，于是對(duì)詩(shī)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，和媽媽分享了畫(huà)中美麗的山水、小鳥(niǎo)等。第三首是杜甫的《絕句》，小蘑菇對(duì)黃鸝的叫聲產(chǎn)生了濃厚的興趣，媽媽便找來(lái)智能語(yǔ)音播放器播放黃鸝的叫聲，一家人聽(tīng)了一個(gè)下午，小蘑菇對(duì)這首詩(shī)的意境有了基本的感受。由此看來(lái)，小蘑菇媽媽是從孩子的興趣出發(fā)，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)詩(shī)音畫(huà)結(jié)合、多感官體驗(yàn)來(lái)幫助孩子感受古詩(shī)的魅力的。

為了給家長(zhǎng)具體的教育支持，第二天一早，我們將小蘑菇媽媽的做法分享給小花媽媽，希望通過(guò)“家長(zhǎng)教家長(zhǎng)”的方式，讓家長(zhǎng)了解正確的教育方式并對(duì)自己的教育方式做出適當(dāng)?shù)母淖?。小花媽媽看了小蘑菇學(xué)習(xí)古詩(shī)的案例后很受啟發(fā)，意識(shí)到孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。于是，我們告訴小花媽媽，如果孩子對(duì)古詩(shī)感興趣，可以根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適宜的方式幫助孩子感受和學(xué)習(xí)。如果孩子不感興趣，就不要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。總之，只要孩子有興趣，萬(wàn)物皆可“教”。怎么“教”？與其由大人“教”，不如讓孩子自己“感受”。結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，從興趣出發(fā)，運(yùn)用詩(shī)音畫(huà)結(jié)合的方式引導(dǎo)孩子理解，在理解的基礎(chǔ)上親身體驗(yàn)及感受古詩(shī)中的意境美，才是適合孩子的學(xué)習(xí)方式。所以，平時(shí)可以多帶孩子去大自然觀察、感受，讓孩子說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、畫(huà)一畫(huà)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，家長(zhǎng)可以嘗試不同的教育方式，找到適合孩子的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的主動(dòng)性。小花媽媽表示認(rèn)同。

我們趁熱打鐵，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行新的嘗試。小花媽媽給小花看了小蘑菇的畫(huà)，小花很好奇：“這畫(huà)的是兩只大白鵝在玩游戲嗎？”這時(shí)，媽媽把《詠鵝》朗誦給小花聽(tīng)，告訴小花答案就藏在詩(shī)里。小花說(shuō)：“我知道了！是兩個(gè)大白鵝好朋友在唱歌！”媽媽問(wèn)：“那你再想一想，它們唱歌的時(shí)候是什么樣子的呢？”小花說(shuō)：“很開(kāi)心！”接著，小花好奇地問(wèn)：“‘曲項(xiàng)是什么？”媽媽開(kāi)始耐心地解釋每一句的意思。講完之后，媽媽對(duì)小花說(shuō)：“你想不想也畫(huà)一畫(huà)大白鵝的故事呢？”小花興奮地拿起畫(huà)筆開(kāi)始創(chuàng)作。她運(yùn)用粗略的線條以及紅色和綠色的涂鴉表現(xiàn)了詩(shī)歌中的一些元素，從側(cè)面反映了小花對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和意境的初步理解。后來(lái)，在和小花媽媽的微信聊天中，我們肯定小花媽媽能夠追隨孩子的興趣，根據(jù)孩子提出的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)繪畫(huà)幫助孩子感受古詩(shī)的內(nèi)容和意境，并希望她繼續(xù)嘗試。

我們通過(guò)家長(zhǎng)的微信朋友圈了解到還有一些孩子在學(xué)古詩(shī)，如果將這個(gè)“家長(zhǎng)教家長(zhǎng)”的案例分享給全班家長(zhǎng)，就有可能幫助更多的家長(zhǎng)更新教育觀念，了解小班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式。于是，我們請(qǐng)小花媽媽將小花學(xué)習(xí)古詩(shī)的案例在“時(shí)光跡”中分享，讓家長(zhǎng)明白學(xué)習(xí)古詩(shī)不是為了背誦，而是為了感受生活中的美。除此之外，我們向全班家長(zhǎng)闡述了小班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，讓家長(zhǎng)知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的方式是靈活多樣的，希望越來(lái)越多的家長(zhǎng)能在思考與實(shí)踐中更新教育觀念，調(diào)整教育行為，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

【分析與思考】

在和家長(zhǎng)線上交流的過(guò)程中，我們不僅看見(jiàn)了孩子的發(fā)展需要，也看見(jiàn)了家長(zhǎng)的閃光點(diǎn)和誤區(qū)。這促使我們思考如何尋找合適的策略與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)更新教育觀念，從根本上推動(dòng)孩子的發(fā)展。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉教育契機(jī)

在溝通的過(guò)程中，教師要學(xué)習(xí)透過(guò)教育現(xiàn)象看本質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，深度挖掘問(wèn)題的價(jià)值，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)自己的教育誤區(qū)。

2.及時(shí)溝通，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

教師要堅(jiān)持基本的教育原則和理念，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀察孩子的行為表現(xiàn)，感知、把握孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為解決教育問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

3.通過(guò)“家長(zhǎng)教家長(zhǎng)”，啟發(fā)家長(zhǎng)在實(shí)踐中思考

改變家長(zhǎng)的教育觀念、解決教育問(wèn)題不是一蹴而就的，單純地通過(guò)專業(yè)化的語(yǔ)言來(lái)勸導(dǎo)家長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要善于發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，將某些家長(zhǎng)好的教育案例分享給其他家長(zhǎng)，促使他們反思自己的教育行為。教師還要支持、鼓勵(lì)家長(zhǎng)在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教育嘗試，以引發(fā)更多的教育思考。

4.正面強(qiáng)化，促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念和教育行為的改變

當(dāng)家長(zhǎng)努力更新自己的教育觀念、調(diào)整教育行為時(shí)，教師一定要及時(shí)肯定、跟進(jìn)，保持和家長(zhǎng)的聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)梳理和分析孩子在教育過(guò)程中的發(fā)展變化，適時(shí)給予支持，從而促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的更新和教育行為的優(yōu)化。

抓住契機(jī)進(jìn)行個(gè)別教育

嚴(yán) 欣何 可

突如其來(lái)的疫情，不斷延長(zhǎng)的假期，讓平時(shí)忙于工作的家長(zhǎng)有了更多的時(shí)間陪伴孩子。教師與孩子的關(guān)系也發(fā)生了變化：從線下陪伴轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上陪伴，從直接教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐约议L(zhǎng)陪伴為依托的家園共育，從面向集體的教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注個(gè)別教育。在這不一樣的陪伴中，我們看見(jiàn)了不一樣的孩子。

一、西西的故事

4歲的西西活潑好動(dòng)，身手敏捷，個(gè)性鮮明。在幼兒園午睡時(shí)，西西像小猴子那樣靈活，睡在下鋪的她會(huì)趁教師不注意偷偷往上鋪爬，然后在教師看到她的一瞬間迅速跳下地。

疫情期間，西西媽媽向我們?cè)V說(shuō)了她的苦惱：“西西在家總是做危險(xiǎn)的動(dòng)作，我家里常備一把戒尺，當(dāng)西西不聽(tīng)勸阻時(shí)，我會(huì)打她的手心，但只有當(dāng)時(shí)管用，過(guò)后她仍然喜歡做危險(xiǎn)的動(dòng)作。打她手心不是一個(gè)長(zhǎng)久之計(jì)，我該怎么辦呢？”我問(wèn)西西媽媽：“西西有什么特別喜歡做的事情嗎？”她說(shuō)：“特別喜歡聽(tīng)我講繪本故事，可我只是偶爾陪她?！蔽覀兘ㄗh道：“每天多抽出一點(diǎn)時(shí)間陪西西閱讀繪本，或許她會(huì)帶給我們驚喜?！?/p>

于是，西西媽媽開(kāi)始每晚陪伴西西閱讀繪本，一般都是3本起步。某一天因?yàn)閶寢屚庵v5本繪本，西西高興地從椅子上往下跳，媽媽指出這個(gè)動(dòng)作很危險(xiǎn)，要扣掉2本。西西為了聽(tīng)故事，保證以后再也不做危險(xiǎn)的動(dòng)作了。漸漸地，西西的興趣不在冒險(xiǎn)上了，媽媽也開(kāi)始關(guān)注西西對(duì)哪些事情感興趣，并且愿意花精力陪伴孩子做喜歡的事情。

一天，西西媽媽與我們分享了西西在家洗水果的趣事。西西洗了3顆圣女果，理由是家里3個(gè)人1人1顆。可是3顆水果都被表姐吃了，西西只好再去洗，這次她說(shuō)自己洗了10顆，媽媽吃4顆，她和表姐各吃3顆。我們告訴西西媽媽，西西對(duì)數(shù)字比較敏感，建議西西媽媽運(yùn)用“吃貨學(xué)習(xí)法”，讓西西數(shù)一數(shù)吃了多少，還要多少。果然，“吃”和“數(shù)學(xué)”發(fā)生了神奇的化學(xué)反應(yīng)，西西對(duì)數(shù)字愈發(fā)敏感了。

某一天，西西媽媽開(kāi)心地告訴我們，晚上睡覺(jué)時(shí)她會(huì)和西西一起數(shù)羊，西西能夠數(shù)到50了！我們給西西媽媽出了兩個(gè)小點(diǎn)子：（1）數(shù)羊時(shí)進(jìn)行接龍，西西和媽媽輪流數(shù)數(shù);（2）在情境中學(xué)習(xí)加減法，例如“草原上有5只羊，又來(lái)了2只羊，現(xiàn)在有幾只羊？”“草原上有6只羊，大灰狼吃掉了2只羊，還剩幾只羊？”西西果真對(duì)“花式數(shù)羊”很感興趣，每晚數(shù)著玩著就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

西西漸漸表現(xiàn)出了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的悟性。某一天晚上，她不斷念叨著“3個(gè)3就是9……”，媽媽問(wèn)她在說(shuō)什么，她興奮地說(shuō)：“3個(gè)3就是9啊，1、2、3，1、2、3，1、2、3，我數(shù)給你看啊。”她指著臥室里的九格柜說(shuō)道：“1、2、3、4、5、6、7、8、9，3個(gè)3不就是9嗎？”生活中果然蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育契機(jī)，西西媽媽收獲了用心陪伴的果實(shí)。我們將西西媽媽的教育方法分享給全班家長(zhǎng)，班級(jí)里掀起了一股讓孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱潮。

在媽媽一天天的陪伴和教育下，西西不斷回饋媽媽驚喜。有一天，西西媽媽向我們分享了陪西西看風(fēng)景的事情。西西說(shuō)：“外面刮風(fēng)了?！蔽魑鲖寢寙?wèn)：“你怎么知道？風(fēng)在哪里？”西西說(shuō)：“你看，風(fēng)在樹(shù)上，在跳舞呢。風(fēng)在水里，在嘩啦嘩啦。風(fēng)在我的心里，我在感覺(jué)?！蔽魑鲖寢岓@訝于西西能夠說(shuō)出這么充滿詩(shī)意的話。我們告訴西西媽媽：“生活中蘊(yùn)含著方方面面的教育契機(jī)，只要用心便能夠抓住?！?/p>

二、蛋蛋的故事

內(nèi)斂的蛋蛋是個(gè)習(xí)慣被“照顧”的孩子。他喜歡追隨別人游戲，卻總是跟不上隊(duì)伍;喜歡美妙的音樂(lè)旋律，卻羞于上臺(tái)參與律動(dòng)表演;每每穿脫衣褲，總會(huì)向教師投來(lái)求助的目光;最先進(jìn)入盥洗室，卻總是最后一個(gè)出來(lái)……

假期前，我們約談了蛋蛋媽媽，分析了孩子的發(fā)展?fàn)顩r：蛋蛋由于祖輩家長(zhǎng)的包辦代替，導(dǎo)致動(dòng)作發(fā)展和肌肉力量均低于同年齡幼兒的水平，這也直接導(dǎo)致他做事速度慢，在同伴面前不夠自信。我們希望家長(zhǎng)利用假期關(guān)注蛋蛋的動(dòng)作發(fā)展以及自理能力培養(yǎng)。蛋蛋媽媽表示非常愿意配合我們，但孩子與祖輩同住的現(xiàn)實(shí)情況讓她不知如何實(shí)施，這令她格外焦慮。

線上“茶話會(huì)”時(shí)，許久未見(jiàn)的孩子們嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，只有蛋蛋保持著一貫的“淡定”。這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)蛋蛋身后掛著他媽媽之前在“時(shí)光跡”中記錄過(guò)的元宵節(jié)動(dòng)物花燈，這可是蛋蛋與媽媽花了近一個(gè)小時(shí)粘貼制作的，對(duì)此他一定有話可說(shuō)。果然鏡頭前的蛋蛋很興奮，爬上爬下摘下了所有燈籠，如同分享寶貝般地介紹起來(lái)?！澳銈儾逻@是什么燈？”“恭喜你，答對(duì)了！”“貼這個(gè)眼珠和胡須的時(shí)候要小心一點(diǎn)?！苯處煹墓膭?lì)和同伴的羨慕讓蛋蛋與同伴之間有了連續(xù)的互動(dòng)，害羞的蛋蛋第一次在鏡頭前找到了自信。

平時(shí)在幼兒園不善于表達(dá)的蛋蛋在線上“茶話會(huì)”中的這次突破，讓我們意識(shí)到熟悉的家庭成員和輕松的家庭氛圍對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展具有積極的作用。于是，我們進(jìn)一步聯(lián)系了蛋蛋媽媽，希望她陪伴和鼓勵(lì)孩子做一些感興趣或擅長(zhǎng)的事情，幫助孩子樹(shù)立自信。同時(shí)，考慮到蛋蛋媽媽對(duì)孩子動(dòng)作發(fā)展的擔(dān)憂，我們還有針對(duì)性地推薦了發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性和肌肉力量的小游戲，如小袋鼠繞圈跳、紙杯多樣玩、木頭推推推等。

接下來(lái)，我們與蛋蛋和他媽媽進(jìn)行了多次連線。起初，接到我們的視頻電話，蛋蛋只是倚在媽媽身旁有些害羞地聽(tīng)著;后來(lái)，當(dāng)媽媽提到他在家里玩的游戲時(shí)，他會(huì)打斷媽媽的話，自己介紹起來(lái);再后來(lái)，他一與我們進(jìn)行視頻通話，就迫不及待地展示雙腳跳、騎平衡車、單手抓物等運(yùn)動(dòng)技能。雖然蛋蛋做動(dòng)作時(shí)有些搖搖晃晃，甚至?xí)霈F(xiàn)小失誤摔倒在地，但他不再懼怕運(yùn)動(dòng)了，還常常笑著說(shuō)：“再來(lái)一次吧！”

“我當(dāng)小老師”活動(dòng)報(bào)名前，蛋蛋媽媽向我們發(fā)來(lái)求助信息：她非常想利用這個(gè)在集體中展示的機(jī)會(huì)讓蛋蛋得到鍛煉，但蛋蛋沒(méi)什么拿得出手的才藝。我們告訴她“小老師”不一定要表演才藝，可以聽(tīng)一聽(tīng)孩子的想法，挑選孩子最近感興趣的事物進(jìn)行分享，激發(fā)孩子在集體中展示自我的熱情。果真，在“我當(dāng)小老師”活動(dòng)中，大家驚喜地看到了不一樣的蛋蛋，他展示的竟是自己最不擅長(zhǎng)的體育游戲。蛋蛋媽媽在地上用即時(shí)貼貼了可以持續(xù)使用的“跳房子”格子，這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于蛋蛋平時(shí)主動(dòng)練習(xí)。這次，鏡頭前的蛋蛋雖然動(dòng)作還不太規(guī)范，但肢體的協(xié)調(diào)性及控制能力相較于上學(xué)期有了明顯進(jìn)步，面對(duì)鏡頭時(shí)也顯得勇敢和自信了，他在班級(jí)微信群里推薦的體育游戲還吸引了其他小朋友一起鍛煉。

蛋蛋在動(dòng)作發(fā)展方面的進(jìn)步，讓蛋蛋媽媽在收獲喜悅的同時(shí)，也與祖輩家長(zhǎng)產(chǎn)生了分歧。老人覺(jué)得孩子還小，每天蹦蹦跳跳、磕磕絆絆的，太危險(xiǎn);加之疫情期間的特殊情況，老人擔(dān)心孩子因運(yùn)動(dòng)量增大而出汗生病?？紤]到孩子與祖輩家長(zhǎng)同住的現(xiàn)實(shí)情況，我們建議蛋蛋媽媽在鍛煉蛋蛋大動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注他的小肌肉發(fā)展，在生活場(chǎng)景中鍛煉他的自理能力，讓他做一些力所能及的事情。這樣既可以緩解祖輩家長(zhǎng)的擔(dān)憂，也可以讓祖輩家長(zhǎng)參與到對(duì)蛋蛋的教育中，直接體驗(yàn)到“蛋蛋有能力做好”，從而減少包辦代替。

幾周后，我們?cè)凇皶r(shí)光跡”中看見(jiàn)蛋蛋媽媽記錄了孩子和外婆一起挖土種菜的事，祖輩家長(zhǎng)也在慢慢地嘗試放手，感受到了孩子的進(jìn)步。蛋蛋除了敢于嘗試一些之前不敢嘗試、具有一定挑戰(zhàn)性的游戲，還主動(dòng)幫外婆摘菜、洗菜，自己洗襪子、晾襪子等。在與蛋蛋媽媽的交談中，我們感受到蛋蛋媽媽與老人的關(guān)系得到了改善，其焦慮情緒也緩解了。

【分析與思考】

許多家長(zhǎng)焦慮的根源是沒(méi)能從陪伴孩子這件事上獲得積極的體驗(yàn)。作為教師，我們要鼓勵(lì)家長(zhǎng)換位思考，與孩子多溝通，在共同生活、游戲中不斷發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，從孩子的發(fā)展和進(jìn)步中收獲靜心陪伴孩子的成就感，最終促進(jìn)親子關(guān)系的和諧和家庭氛圍的融洽。

1.線上互動(dòng)為個(gè)別教育提供了更多的可能性

線上互動(dòng)為教師關(guān)注和支持個(gè)別幼兒的發(fā)展提供了充足的時(shí)間，教師通過(guò)小組連線和一對(duì)一連線的方式與孩子開(kāi)展互動(dòng)，并給予家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)，以便有針對(duì)性地支持與幫助個(gè)別孩子發(fā)展。線上互動(dòng)還能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性，使他們?cè)诩w互動(dòng)中關(guān)注到自己孩子的發(fā)展水平，在與其他家長(zhǎng)的交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，在與教師的個(gè)別溝通中習(xí)得教育策略，從而更加有重點(diǎn)、有目的地開(kāi)展家園共育。

2.積極看待幼兒是緩解育兒焦慮的良方

家長(zhǎng)的焦慮來(lái)源于自己在工作和家庭中的角色負(fù)擔(dān)和角色沖突，家長(zhǎng)忙于工作的同時(shí)往往會(huì)忽視對(duì)孩子的陪伴和關(guān)注。教師正好可以利用疫情期間居家的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注和發(fā)現(xiàn)孩子的興趣及優(yōu)勢(shì)，積極對(duì)待孩子的想法和行為。在這過(guò)程中，教師也能發(fā)現(xiàn)孩子的多面性，幫助家長(zhǎng)深入分析孩子在家庭環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的行為，了解孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。這樣，教師從家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)情況和真實(shí)需要入手，為家長(zhǎng)提供專業(yè)的教育建議，從根本上緩解家長(zhǎng)的育兒焦慮。

3.合力捕捉生活教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

生活中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，如果家長(zhǎng)能及時(shí)捕捉并合理利用，便能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地助力孩子成長(zhǎng)。案例中的兩位媽媽在與教師的互動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)變看待孩子的視角，在生活中保持一顆跟孩子同頻共振的童心，展開(kāi)良好的親子互動(dòng)，學(xué)習(xí)用發(fā)現(xiàn)的眼光看待孩子，陪伴孩子探索和解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)回歸生活。

幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)幼兒

林 琳

由于疫情影響，幼兒園無(wú)法正常開(kāi)學(xué)，家長(zhǎng)因此可以和孩子朝夕相處。我們認(rèn)為，這是一次讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)觀察、理解孩子的好機(jī)會(huì)。在假期初期，通過(guò)班級(jí)微信群、“時(shí)光跡”等平臺(tái)，我們了解了家長(zhǎng)和孩子相處過(guò)程中出現(xiàn)的種種“困難”，于是，我們讓家長(zhǎng)進(jìn)一步利用“時(shí)光跡”記錄孩子在家的行為表現(xiàn)。這樣，一來(lái)可以關(guān)注孩子的日常生活和能力發(fā)展?fàn)顩r，二來(lái)可以看到家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)多種方式引導(dǎo)家長(zhǎng)耐心傾聽(tīng)孩子的聲音，細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，科學(xué)解讀孩子的行為，幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)孩子。

一、嘗試放手的小童媽媽

為了與孩子們討論在家的生活安排和有關(guān)疫情的內(nèi)容，我們組織了多次線上聊天的活動(dòng)。我們希望家長(zhǎng)能夠陪著孩子共同參與，了解教師和孩子溝通的方式，觀察孩子在群體中的表現(xiàn)。

在討論的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小童媽媽經(jīng)常幫助小童回答老師的問(wèn)題或催促他回答。小童有點(diǎn)緊張，從而更加不愿意回答了。小童媽媽可能是覺(jué)得小童不會(huì)，或者害怕他比別的小朋友差，她似乎并沒(méi)有意識(shí)到自己的“幫助”對(duì)小童會(huì)有什么樣的影響;小童當(dāng)時(shí)沒(méi)有積極表達(dá)，也許是因?yàn)閷?duì)當(dāng)時(shí)的話題不感興趣，或者還沒(méi)有想好。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，能夠有時(shí)間和空間自主自信地表達(dá)，是一件非常重要的事情。于是，我們?cè)谛⊥瘚寢屧俅未叽傩⊥卮鸬臅r(shí)候，立即與小童媽媽私聊：“沒(méi)關(guān)系的，我們可以等一等，讓小童先想一想再說(shuō)。”我們希望小童媽媽多放手，相信小童有自主表達(dá)的能力，多給小童一點(diǎn)時(shí)間去組織自己的語(yǔ)言。

小童媽媽接下來(lái)沒(méi)有再催促小童，和我們一起等待小童回答。過(guò)了一會(huì)兒，小童慢慢說(shuō)出了自己在家做的一些事情和了解的有關(guān)疫情的內(nèi)容。我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過(guò)正向的行為影響家長(zhǎng)。小童媽媽因?yàn)榭吹搅诵⊥凶灾鞅磉_(dá)的能力，在后面幾次討論中沒(méi)有再幫助小童回答問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的小倪爸爸

很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ秃⒆咏涣鞯臋C(jī)會(huì)比較少。在這個(gè)特殊的假期里，家長(zhǎng)會(huì)珍惜這難得的機(jī)會(huì)嗎？為此，我們經(jīng)常在班級(jí)微信群里提醒家長(zhǎng)多和孩子聊聊天，讓家長(zhǎng)意識(shí)到通過(guò)交流可以了解孩子的想法，增進(jìn)親子關(guān)系，而多鼓勵(lì)孩子表達(dá)，也能增強(qiáng)孩子的自信心，培養(yǎng)孩子表達(dá)和傾聽(tīng)的能力等。有的家長(zhǎng)表示自己不太善于了解孩子的想法，也不知道和孩子聊什么。于是，我們開(kāi)始思考如何支持家長(zhǎng)和孩子更有效地溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的想法，看到孩子在積極思考。我們意識(shí)到線上聊天的形式很好，因此在每次線上討論結(jié)束后，我們都會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子在家繼續(xù)聊一聊線上討論的內(nèi)容，并把聊天的過(guò)程記錄在“時(shí)光跡”里。小倪爸爸在“時(shí)光跡”里記錄了自己和孩子聊天的過(guò)程和感受，讓我們非常感動(dòng)。

小倪一向比較安靜，在線上聊天時(shí)也大多是默默地聽(tīng)，不主動(dòng)表達(dá)。小倪爸爸在陪伴孩子參與討論的過(guò)程中看到了小倪的這一表現(xiàn)，有些著急，在教師的建議下，他在線上聊天結(jié)束后嘗試和孩子進(jìn)一步溝通，耐心地傾聽(tīng)、了解孩子的想法。小倪爸爸重新問(wèn)小倪幾個(gè)教師問(wèn)的問(wèn)題，沒(méi)想到小倪都能完整、清楚地回答。小倪爸爸很困惑，問(wèn)小倪為什么線上聊天時(shí)不回答。小倪說(shuō)：“我有點(diǎn)害羞，不好意思講話，如果下次還有機(jī)會(huì)參加，我一定不這樣。”小倪爸爸聽(tīng)到孩子這么說(shuō)，覺(jué)得自己不應(yīng)該責(zé)備孩子。

我們從記錄中看到了小倪爸爸的變化，也為他們父女之間的交心談話、相互理解而感動(dòng)，因此我們把小倪爸爸的記錄分享在班級(jí)微信群里，肯定了小倪爸爸的做法，正面強(qiáng)化家長(zhǎng)和孩子的溝通行為，也希望通過(guò)“家長(zhǎng)教家長(zhǎng)”的方式讓其他家長(zhǎng)多跟孩子聊天，了解孩子的真實(shí)想法。

三、樂(lè)意記錄的小彤?huà)寢?/p>

在看家長(zhǎng)分享的觀察記錄時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)把“時(shí)光跡”當(dāng)成微信朋友圈，僅僅記錄孩子在家的生活趣事，而我們更希望家長(zhǎng)能通過(guò)觀察、記錄的手段理解孩子的表現(xiàn)，支持孩子的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。于是，我們思考：如何讓家長(zhǎng)真正去看見(jiàn)幼兒，發(fā)揮“時(shí)光跡”的教育功能？在尋找學(xué)習(xí)資源時(shí)，我們偶然發(fā)現(xiàn)了紀(jì)錄片《人生第一次——成長(zhǎng)》，它講的就是孩子們寫(xiě)詩(shī)的事情，孩子們?cè)谏钪畜w驗(yàn)、感受、表達(dá)，并將這些以詩(shī)歌的形式記錄下來(lái)。我們覺(jué)得這是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)，可以讓家長(zhǎng)通過(guò)觀察、記錄孩子的語(yǔ)言看到孩子的發(fā)展。于是，我們將這個(gè)記錄片分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同觀看，建議家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在生活中寫(xiě)詩(shī)并記錄孩子的表達(dá)。家長(zhǎng)一開(kāi)始對(duì)孩子寫(xiě)詩(shī)持懷疑態(tài)度：“孩子能理解詩(shī)歌這樣的文學(xué)體裁嗎？”“我們自己都不太會(huì)寫(xiě)詩(shī)，孩子真的會(huì)寫(xiě)詩(shī)嗎？”為此，我們?cè)诎嗉?jí)微信群里分享了一些孩子寫(xiě)的詩(shī)和相關(guān)文章，幫助家長(zhǎng)通過(guò)詩(shī)歌看到孩子的學(xué)習(xí)。我們的目的并不是讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)，而是希望以詩(shī)歌為載體，讀懂孩子的表達(dá)，看到孩子的發(fā)展。小彤?huà)寢屧诳戳宋覀兎窒淼膬和?shī)《秋天》后，覺(jué)得很有意思，就在家里嘗試記錄孩子的語(yǔ)言，并分享在“時(shí)光跡”里。小彤畫(huà)了一幅自己騎在小鳥(niǎo)身上的畫(huà)。媽媽幫她記錄了詩(shī)一樣的語(yǔ)言：“我在小鳥(niǎo)身上滑行/它走啊走啊才飛起來(lái)/我的手緊緊地抓在小鳥(niǎo)的身上/我在它身上看下面的風(fēng)景/實(shí)在是太好看了。”

我們發(fā)現(xiàn)小彤?huà)寢屚ㄟ^(guò)親身經(jīng)歷看到了孩子的能力。她說(shuō)：“以前我覺(jué)得孩子寫(xiě)詩(shī)這件事很不靠譜，在看了老師的分享并親自嘗試后，我發(fā)現(xiàn)孩子就像插上了想象的翅膀，她的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)天馬行空，其實(shí)有自己的邏輯?？吹胶⒆泳尤荒苡迷?shī)歌的方式來(lái)表達(dá)自己的感受，我為她感到驕傲?！?/p>

小彤?huà)寢尩挠涗浺庾R(shí)在逐漸增強(qiáng)，從一開(kāi)始不知道記錄什么、不會(huì)記錄，到慢慢地主動(dòng)記錄，記錄的內(nèi)容也從當(dāng)初成人視角的簡(jiǎn)單描述，慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【分析與思考】

我們經(jīng)常說(shuō)，教師要放下主觀判斷，傾聽(tīng)孩子的聲音;要給孩子充分的時(shí)間和空間，讓他們自由地表現(xiàn)。這些原則對(duì)于家長(zhǎng)也同樣適用。作為教育者，我們首先要思考的不是怎樣“教”孩子，而是我們是否真的了解孩子。這些案例讓我們看到引導(dǎo)家長(zhǎng)放手、傾聽(tīng)和記錄對(duì)于他們重新認(rèn)識(shí)孩子具有重要的價(jià)值。

1.放手，發(fā)現(xiàn)幼兒的能力

在生活中，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)“幫助”孩子做一些事情，其初衷是為孩子提供支持，但往往事與愿違。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，相信孩子，多給孩子嘗試和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子必定會(huì)帶給我們更多驚喜，展現(xiàn)巨大的潛力。

2.傾聽(tīng)，了解幼兒的想法

在和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，教師看到家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心和照顧，也看到家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，但面對(duì)孩子的一些表現(xiàn)，家長(zhǎng)會(huì)有一些刻板印象，容易對(duì)孩子產(chǎn)生一些誤解。每個(gè)孩子都是不一樣的個(gè)體，有不一樣的表達(dá)方式。孩子都在默默努力和成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要多跟孩子溝通交流，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)和了解孩子的想法，更好地理解孩子的行為。

3.記錄，見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)

“時(shí)光跡”是記錄孩子成長(zhǎng)過(guò)程的重要載體。教師將那些有意義的記錄分享給全班家長(zhǎng)，既肯定了那些家長(zhǎng)，也給了其他家長(zhǎng)參考的范本。家長(zhǎng)漸漸在自己的記錄中增加了真情實(shí)感，體現(xiàn)了自己的教育思考。他們還自發(fā)地互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，真正成了一家人。

從“我不會(huì)”到“我要畫(huà)”

姜佳佳朱 嬌

受疫情影響，家長(zhǎng)們有了更多和孩子相處的時(shí)間。有的家長(zhǎng)對(duì)怎樣與孩子和諧共處感到苦惱，有的家長(zhǎng)則對(duì)居家生活中如何促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展感到無(wú)助……我們的體會(huì)是，教師的介入是提升親子互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。麒麟媽媽就是一個(gè)典型的例子。在教師的引導(dǎo)下，她和原本不喜歡畫(huà)畫(huà)的麒麟一起開(kāi)啟了繪畫(huà)創(chuàng)作的探索之旅。

一、“我不會(huì)，我不玩”

麒麟是一個(gè)年齡偏小的小班孩子，入園初期曾出現(xiàn)過(guò)短時(shí)間的焦慮，他不喜歡嘗試自己不擅長(zhǎng)或不感興趣的事情，喜歡旁觀其他孩子游戲。尤其對(duì)美術(shù)區(qū)的游戲，麒麟常說(shuō)的一句話就是“我不會(huì)，我不玩”。麒麟媽媽對(duì)于麒麟不喜歡參與美術(shù)活動(dòng)一直很擔(dān)憂，多次在和教師的溝通中提及。

我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和麒麟的個(gè)體特征，與麒麟媽媽進(jìn)行了交流。首先，麒麟剛進(jìn)入幼兒園集體，正處于逐漸熟悉環(huán)境、同伴和教師的階段，每個(gè)孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)速度和接納程度存在差異，所以我們不能把年齡較小的麒麟與其他孩子進(jìn)行橫向比較。其次，小班初期，孩子的繪畫(huà)水平處于涂鴉期，孩子很享受涂鴉帶來(lái)的那種有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)快感，以及紙上出現(xiàn)各種各樣線條所帶來(lái)的視覺(jué)上的滿足。所以，我們應(yīng)該多給麒麟創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓他體會(huì)到繪畫(huà)的快樂(lè)。再次，繪畫(huà)是表達(dá)情感的方式之一，麒麟目前不想畫(huà)畫(huà)，主要是沒(méi)有表達(dá)的欲望，家長(zhǎng)可以借助麒麟生活中的一些事件和具體的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他用繪畫(huà)表達(dá)、記錄自己的感受和想法。

假期里，我們和麒麟媽媽分享了麒麟1月20日在幼兒園完成的一幅作品。麒麟用紅色筆和綠色筆反復(fù)畫(huà)了一些圓圈和渦形線。他是這樣解釋的：“房子，怕冷的時(shí)候就住進(jìn)去。這是一個(gè)紅色的蒙古包，在綠色的草原上?！奔偃缥覀儧](méi)有聽(tīng)到他的解讀，這幅作品就是一些沒(méi)有美感的線條，但在傾聽(tīng)他的想法后，這幅作品瞬間有了靈魂。

在交流之后，我們和麒麟媽媽達(dá)成共識(shí)：不過(guò)多關(guān)注孩子作品的內(nèi)容、技巧和美觀程度，更多地關(guān)注作品背后的想法;鼓勵(lì)孩子大膽繪畫(huà)、操作，多給孩子一些時(shí)間去探索與成長(zhǎng)。

二、把孩子的想法記下來(lái)

麒麟媽媽通過(guò)“時(shí)光跡”，在2月5日第一次上傳了麒麟創(chuàng)作的作品《病毒壞家伙》。這幅作品來(lái)源于真實(shí)的生活，麒麟因?yàn)閷?duì)病毒有真切的體驗(yàn)，便有了表達(dá)的沖動(dòng)。畫(huà)面上有一些簡(jiǎn)單的圓圈、線條，還有小手以及媽媽添畫(huà)的人臉五官，下方有媽媽記錄的文字“白細(xì)胞在和它戰(zhàn)斗，已經(jīng)進(jìn)入它的肚子里”。

當(dāng)成人對(duì)幼兒的作品表現(xiàn)出興趣并認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的解讀時(shí)，幼兒會(huì)感受到自己的作品是被重視的和有價(jià)值的，他們會(huì)對(duì)畫(huà)畫(huà)更加感興趣和有信心。所以，我們通過(guò)“時(shí)光跡”里的評(píng)論反饋，肯定了麒麟媽媽和麒麟一起繪畫(huà)、記錄生活的行為。我們建議麒麟媽媽繼續(xù)陪伴孩子繪畫(huà)，堅(jiān)持傾聽(tīng)并記錄孩子畫(huà)面中表達(dá)的故事。

三、把生活中的故事畫(huà)下來(lái)

隨著假期的延長(zhǎng)，麒麟媽媽逐漸摸索出引導(dǎo)麒麟積極參與繪畫(huà)的方法。她每天堅(jiān)持陪麒麟一起繪畫(huà)，將畫(huà)畫(huà)變成一種日常表達(dá)、交流的方式。畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)變多了，麒麟便不再排斥畫(huà)畫(huà)了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，麒麟媽媽發(fā)現(xiàn)麒麟很多時(shí)候不是“不會(huì)畫(huà)”，而是不知道“畫(huà)什么”。于是，麒麟媽媽開(kāi)始以麒麟的生活為切入點(diǎn)，捕捉他感興趣的事物，鼓勵(lì)他畫(huà)出自己的感受。當(dāng)麒麟媽媽意識(shí)到畫(huà)畫(huà)不是目的，而是一種表達(dá)方式時(shí)，她似乎找到了幫助麒麟喜歡上畫(huà)畫(huà)的鑰匙。于是，麒麟媽媽開(kāi)始引導(dǎo)他畫(huà)畫(huà)時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，當(dāng)畫(huà)畫(huà)的內(nèi)容源于生活時(shí)，他的畫(huà)畫(huà)興趣和表達(dá)欲望都有明顯提高。比如，作品《蝸?！吩从谒谟晏熳搅艘恢晃伵２Щ丶绎曫B(yǎng)。他用黃色的渦形線表示月亮，用綠色的線表示草，用粉色的線畫(huà)蝸牛，還在左上角畫(huà)上黑色表示黑夜。他這樣解釋：“現(xiàn)在是晚上，黃色的是月亮。小蝸牛吃完草就直接回家了。這是蝸牛女孩，有長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)?！?/p>

從不喜歡畫(huà)畫(huà)到愿意畫(huà)畫(huà)再到喜歡畫(huà)畫(huà)，麒麟在這個(gè)過(guò)程中有了很大的進(jìn)步。麒麟媽媽的做法是分享孩子的作品，讓更多的人借助作品與麒麟互動(dòng)。一方面，她借助“時(shí)光跡”讓班級(jí)的家長(zhǎng)、小朋友和教師看到麒麟的作品，這樣大家通過(guò)點(diǎn)贊和評(píng)論就可以和麒麟的作品互動(dòng)起來(lái)。她將這些反饋告訴麒麟，讓麒麟知道自己的作品是被很多人關(guān)注和喜歡的。另一方面，她有時(shí)借助微信語(yǔ)音功能帶麒麟一起和我們進(jìn)行線上交流分享，我們則有意識(shí)地在這個(gè)過(guò)程中肯定、鼓勵(lì)麒麟，并邀請(qǐng)他開(kāi)學(xué)以后把作品帶來(lái)在集體面前分享。麒麟在收獲很多關(guān)注和稱贊后，變得更加自信，也更喜歡畫(huà)畫(huà)了。

四、珍藏孩子的赤子之心

在教師和媽媽的鼓勵(lì)下，麒麟畫(huà)出了很多作品。媽媽很用心地記下了麒麟對(duì)每一幅作品的表達(dá)，并且寫(xiě)上日期，發(fā)布到“時(shí)光跡”里。一段時(shí)間后，麒麟的作品越來(lái)越多，畫(huà)面越來(lái)越豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)。

班里其他家長(zhǎng)被麒麟的作品和他媽媽的用心觸動(dòng)，紛紛效仿。窩窩媽媽也開(kāi)始嘗試去觀察孩子的作品，傾聽(tīng)孩子自己對(duì)作品的表達(dá)，并記錄畫(huà)面中的故事。比如，窩窩畫(huà)了一些長(zhǎng)直線和圓圈，他說(shuō)：“一條軌道通向湖北，一條軌道通向南京，然后切蛋糕，一直切一直切，一起吃蛋糕咯。蛋糕里面有個(gè)太陽(yáng)，還有草莓、甜甜的果凍，有個(gè)小人，吃飽了！”顯然，他已經(jīng)從大人的聊天中慢慢感知到湖北發(fā)生了一些事，自己所在的南京會(huì)和湖北一起努力渡過(guò)難關(guān)，迎來(lái)太陽(yáng)，然后一起吃蛋糕。窩窩媽媽在“時(shí)光跡”里寫(xiě)道：“也許溫暖有愛(ài)的人，才會(huì)發(fā)現(xiàn)并珍藏小孩子的赤子之心吧！”

受到麒麟媽媽的影響，更多的家長(zhǎng)愿意去觀察、傾聽(tīng)孩子，在記錄和解讀孩子作品的同時(shí)，也促進(jìn)了孩子學(xué)習(xí)能力和興趣的增長(zhǎng)。

【分析與思考】

麒麟在疫情期間所創(chuàng)作的一系列繪畫(huà)作品，在帶給我們驚喜的同時(shí)，也帶給我們思考：如何有效地幫助家長(zhǎng)提升親子互動(dòng)的質(zhì)量？

1.幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)參與意識(shí)

在家園共育的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)扮演觀察者、學(xué)習(xí)者、支持者、教育者和評(píng)價(jià)者等多種角色。麒麟媽媽一開(kāi)始更多地是作為旁觀者，通過(guò)麒麟一些外顯的行為和作品簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)孩子。因此，教師有意識(shí)地和麒麟媽媽溝通交流，幫助其增強(qiáng)參與意識(shí)，鼓勵(lì)其不斷觀察孩子、發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題和發(fā)展需要，尋找合適的教育方法。

2.幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育信心

家長(zhǎng)因?yàn)槿鄙賹I(yè)的兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)知識(shí)，有時(shí)會(huì)對(duì)自己的教育行為是否正確感到迷茫甚至焦慮。麒麟媽媽一開(kāi)始對(duì)麒麟不喜歡畫(huà)畫(huà)的行為感到焦慮，不知從何引導(dǎo);在尋找到以生活為切入口時(shí)，麒麟媽媽又擔(dān)憂孩子美術(shù)技能沒(méi)有提高。此時(shí)，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持科學(xué)的教育方式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育信心。

3.幫助家長(zhǎng)獲得正面反饋

家長(zhǎng)教育能力的提升，需要正面的反饋。在特殊的日子里，教師利用“時(shí)光跡”在線觀察評(píng)估平臺(tái)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)家長(zhǎng)上傳的作品和記錄，并成功引發(fā)家長(zhǎng)之間的關(guān)注和評(píng)論，讓家長(zhǎng)獲得了成就感。家長(zhǎng)在陪伴的過(guò)程中逐漸看到孩子的成長(zhǎng)，在記錄的過(guò)程中逐漸走進(jìn)孩子的內(nèi)心，這些也都是非常重要的反饋。