師范認(rèn)證下《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的再解讀

余 水，向 潔

(貴陽學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550005)

相比美國等發(fā)達(dá)國家的心理健康教育,中國正好晚了一百年。我國中小學(xué)心理健康教育的真正起步是在20世紀(jì)80年代，多年的發(fā)展歷史可以用“起步晚、底子薄、水平低；發(fā)展快、成效大、勢頭好”等18個(gè)字來概括[1]。黨和政府以及教育行政部門對中小學(xué)心理健康教育工作一直高度重視，并在實(shí)施政策層面和全國范圍的指導(dǎo)方面給予了大力的支持。其中，直接關(guān)注中小學(xué)心理健康教育的文件有：《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(教育部，1999年)、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教育部，2002年)、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教育部，2012年修訂)[2]等。時(shí)至今日，在各項(xiàng)文件的指導(dǎo)下，我國中小學(xué)心理健康教育工作已全面展開，各地區(qū)尤其是東部發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育取得了很大的成績及長足發(fā)展，但仍存在不足。研究發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)心理健康教育的研究熱點(diǎn)主要集中在健康教育、心理素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、心理健康、心理輔導(dǎo)、對策以及心理問題等方面，心理健康教育師資方面的研究也有一定程度的增強(qiáng)[3]，但相對缺少有關(guān)“中小學(xué)心理健康教育課程體系”的系統(tǒng)研究。

2017年10月，教育部正式印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》[4]，并作為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)、建立健全教師教育質(zhì)量保障體系、不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的分級分類評價(jià)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”(簡稱“一踐行三學(xué)會(huì)”)等四個(gè)方面概括教師核心能力素質(zhì)，并將其作為今后幼兒園以及中小學(xué)教師培養(yǎng)的四個(gè)基本點(diǎn)。這也是對中小學(xué)心理健康教育的師資培養(yǎng)提出的要求。

基于當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資研究增強(qiáng)但缺乏課程內(nèi)容體系研究的現(xiàn)狀，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證的新要求，有必要對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)進(jìn)行深入的解讀，以期找到《綱要》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡稱《論證》)的結(jié)合點(diǎn)，在“一踐行三學(xué)會(huì)”的引領(lǐng)下創(chuàng)新性地開發(fā)和設(shè)計(jì)出適應(yīng)新形勢的中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容體系，并強(qiáng)化師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

一、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2012)的內(nèi)容解讀

2012新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》包括指導(dǎo)思想和基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等五個(gè)方面的內(nèi)容，十七個(gè)條款。根本目的是進(jìn)一步科學(xué)地指導(dǎo)和規(guī)范全國中小學(xué)心理健康教育相關(guān)工作，在中小學(xué)心理健康教育工作中具有頂層藍(lán)圖的理論基礎(chǔ)作用和實(shí)踐操作指南的應(yīng)用價(jià)值?；谘芯康男枰?，筆者僅解讀心理健康教育師資及心理健康教育課程內(nèi)容體系兩個(gè)指標(biāo)。

(一)關(guān)于心理健康教育師資

《綱要》的第五個(gè)方面，即心理健康教育的組織和實(shí)施中的第13、14、15三條，涉及了心理健康教育師資建設(shè)問題。具體規(guī)定有：加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步配齊心理健康教育專職教師；專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)，分期分批對區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)；重視教師的心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。上述規(guī)定或意見中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)核心要素：

1.心理健康教育教師尚待逐步配齊，且限于心理學(xué)或者相關(guān)專業(yè)

截至目前，根據(jù)課題組的調(diào)研，貴州省大約只有50%的中小學(xué)配備了專職專業(yè)的心理健康教育教師，并在中小學(xué)開展了切實(shí)有效的心理健康教育工作。其中心理健康教育師資體現(xiàn)了極端的不平衡性：一流示范性學(xué)?；九潺R(如貴陽一中)，地州市或縣城學(xué)?？s減近60%，城郊或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？s減比例則更大。這表明《綱要》的編制和設(shè)計(jì)是基于全國平均水平的，是客觀事實(shí)，但同時(shí)也表明了類似貴州省這樣的西部省份，中小學(xué)心理健康教育師資是緊缺的。

2.心理健康教育教師的學(xué)科地位和勞動(dòng)報(bào)酬應(yīng)等同于班主任

在當(dāng)下的中小學(xué)中，盡管國家及各地教育行政部門都規(guī)定不能設(shè)置“主科”與“副科”，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生均衡全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，“主科現(xiàn)象”仍不可避免地存在著，導(dǎo)致“副科”在中小學(xué)教學(xué)體系中“可有可無”，甚至“形同虛設(shè)”，廣大中小學(xué)生及家長對此是頗有怨言的。通過對該條款的進(jìn)一步解讀可以發(fā)現(xiàn)，國家教育行政部門早已意識到這種錯(cuò)誤做法有損學(xué)生的均衡全面發(fā)展，相信心理健康教育課程的“副科現(xiàn)象”在不遠(yuǎn)的將來一定會(huì)逐漸消失的。

3.心理健康教育教師需要定期更新知識，更需要維護(hù)自身的心理健康

《綱要》提出健康教育師資的輪訓(xùn)和健康維護(hù)，主要是基于心理健康教育的特殊性。在心理健康教育或者心理咨詢中，心理學(xué)工作者在幫助學(xué)生去掉“心理垃圾”的同時(shí)，自身也可能會(huì)因接觸過多的負(fù)面心理而導(dǎo)致心理失衡，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)心理疾病。在心理咨詢與輔導(dǎo)工作中，中國心理學(xué)學(xué)會(huì)提出用“咨詢督導(dǎo)”的崗位來解決這個(gè)問題。

(二)關(guān)于心理健康教育的課程內(nèi)容體系

關(guān)于課程體系方面的意見，見于《綱要》的第三個(gè)方面的第5、6兩條，即“心理健康教育的主要內(nèi)容”。具體意見包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其中的重點(diǎn)在于認(rèn)識自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又將上述內(nèi)容細(xì)化并穿插到小學(xué)、中學(xué)中去，各有側(cè)重又兼顧平衡與發(fā)展。

以學(xué)生認(rèn)識自我為例，在小學(xué)1～2年級體現(xiàn)為認(rèn)識班級和學(xué)校；在3～4年級則是了解自我、認(rèn)識自我的優(yōu)缺點(diǎn)；5～6年級是正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好；到了初中是加強(qiáng)自我認(rèn)識、客觀評價(jià)自己；而高中階段則是樹立正確的自我意識、人生理想和信念、價(jià)值觀、世界觀等。之所以作出這樣的細(xì)分和穿插，根本依據(jù)是學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平的差異。從幼年所處的環(huán)境中區(qū)分開自己和世界的關(guān)系，到了解和認(rèn)識自我優(yōu)缺點(diǎn)，再到加強(qiáng)自我認(rèn)識并客觀評價(jià)自我，最后形成正確的自我意識并樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，完全符合青少年心理發(fā)展由“低級到高級”、由“簡單到復(fù)雜”的發(fā)展趨向[5]，更體現(xiàn)了“認(rèn)識世界—獲取經(jīng)驗(yàn)—改造世界”的生態(tài)哲學(xué)思維(見圖1)。

圖1 心理健康教育內(nèi)容和生理心理成熟水平的對應(yīng)關(guān)系示意圖

除了認(rèn)識自我外，其他的諸如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、生活與社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)方面均按照同樣的細(xì)分和年齡差異來安排，充分體現(xiàn)了《綱要》對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和有效性。

二、基于《綱要》的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(2017)解讀

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》中列舉了幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育三個(gè)學(xué)段的師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)?！墩J(rèn)證》要求：中小學(xué)教師應(yīng)該達(dá)到“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的畢業(yè)總要求，這個(gè)總要求又被分解為2個(gè)共8個(gè)二級標(biāo)準(zhǔn)，即師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思和溝通合作。為便于研究，課題組選取中小學(xué)二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，并將解讀重點(diǎn)放在“師資培養(yǎng)要求”及“教學(xué)內(nèi)容體系”兩個(gè)方面。

(一)關(guān)于心理健康教育師資

基于前文《綱要》解讀中關(guān)于心理健康師資的要求，即心理健康教育師資需要心理學(xué)專業(yè)背景和教師需要輪訓(xùn)及保護(hù)心理健康兩個(gè)要點(diǎn)，在《認(rèn)證》中可以找到如下對應(yīng)要求：

1.學(xué)會(huì)教學(xué)中的“學(xué)科素養(yǎng)”

這就是在本質(zhì)上要求心理健康教育教師掌握中學(xué)“心理健康教育”“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”等課程的基本知識、基本原理和基本技能，理解學(xué)科知識體系的基本思想與方法。了解心理學(xué)其他課程的基本知識、基本原理和技能，并具備一定的心理學(xué)理論基本知識，對中小學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)各種常見異常情況有比較深入的了解。還要了解學(xué)科整合在中小學(xué)教育中的價(jià)值，掌握中小學(xué)“心理健康教育”“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”和“思想政治教育”“班主任管理”的區(qū)別與聯(lián)系。具體而言，要求教師系統(tǒng)掌握心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)的專業(yè)知識、基本原理和基本技能，如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、德育，以及發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢與治療、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等學(xué)科或?qū)I(yè)課程。

2.學(xué)會(huì)教學(xué)中的“教學(xué)能力”

要求心理健康教育教師能夠依據(jù)《心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生開展心理健康教育及團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生群體效應(yīng)，引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長。針對中小學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的基本原理和技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)，同時(shí)獲得積極的教學(xué)體驗(yàn)。學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效實(shí)施傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合的融合教學(xué)，提升教學(xué)的互動(dòng)性。具備中小學(xué)教學(xué)基本技能及與學(xué)生溝通交流的能力、對中小學(xué)生心理健康領(lǐng)域開展科學(xué)研究的能力等。

3.學(xué)會(huì)反思、溝通與合作

要求心理健康教育教師具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的意識。了解國內(nèi)外心理健康教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)新時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和做好職業(yè)生涯規(guī)劃。理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，擁有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于同行教師相互幫助與合作。

(二)關(guān)于心理健康教育課程內(nèi)容體系

基于前文《綱要》解讀“關(guān)于心理健康教育的課程體系”，涉及心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的六個(gè)主題，即認(rèn)識自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、生活和社會(huì)適應(yīng)等。結(jié)合中小學(xué)心理健康教育的六大領(lǐng)域，對應(yīng)到高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)或其他培養(yǎng)心理健康教育師資專業(yè)的課程體系中，可以在《認(rèn)證》中找到如下心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的專業(yè)理論和實(shí)踐來源：

1.心理健康知識、心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

《認(rèn)證》是基于高校師范生的畢業(yè)要求，中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)就體現(xiàn)在高校相應(yīng)課程體系中。而體現(xiàn)心理健康理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的上位課程有：變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與治療、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測量學(xué)和品德心理學(xué)等專業(yè)核心課程。上述系列課程共同支撐了中小學(xué)心理健康教育教師所需的心理健康的理論和實(shí)踐需求。

2.教師教育類理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，對應(yīng)到《認(rèn)證》中的“學(xué)會(huì)教學(xué)”

在高校師范專業(yè)課程中，重點(diǎn)涉及了教育心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、微格教學(xué)設(shè)計(jì)、“三字一話”以及專業(yè)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等教師教育類課程。這些課程為《認(rèn)證》中的“學(xué)會(huì)教學(xué)”提供了必要的理論和實(shí)踐支持，同時(shí)也將《綱要》六大主題教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的要求變?yōu)榭赡?見圖2和圖3)。

圖2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系(以貴陽學(xué)院為例)

圖3 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對“一踐行三學(xué)會(huì)”的支撐課程體系(以貴陽學(xué)院為例)

三、 基于《綱要》和《認(rèn)證》下的中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容體系研究

綜上所述，2017年的《認(rèn)證》和2012年的《綱要》，在理論和實(shí)踐操作層面均不矛盾，兩者相得益彰、相互補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)。二者出臺(tái)的時(shí)間相距5年，既有區(qū)別又有聯(lián)系?！毒V要》出臺(tái)時(shí)間較早，主旨在于對中小學(xué)的心理健康教育工作進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)；《認(rèn)證》的出臺(tái)時(shí)間晚，主旨在于對高等學(xué)校中培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育師資的人才培養(yǎng)方案作出質(zhì)量上的規(guī)定?！毒V要》和《認(rèn)證》的共同點(diǎn)都是 “為中小學(xué)生的心理健康服務(wù)”，這也是兩者最終的歸宿點(diǎn)和終極目標(biāo)。

在《綱要》和《認(rèn)證》的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步細(xì)化符合當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐需要的課程內(nèi)容體系。課題組經(jīng)過調(diào)研和討論，初步提出如下“中小學(xué)心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容體系”的大綱(見圖4)。

圖4 中小學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建示意圖

如圖所示，《綱要》中有關(guān)中小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是正確且行之有效的，包括認(rèn)識自我、悅納自我；人際交往和人際關(guān)系和諧；適應(yīng)良好(學(xué)習(xí)適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、發(fā)展適應(yīng))；人格健全；情緒調(diào)控得當(dāng)；意志健全及行為規(guī)范六個(gè)方面。

結(jié)合當(dāng)前城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀，以及各學(xué)校心理健康教育師資配備情況，建議遵從以下基本要求，靈活安排各學(xué)段各年級的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配：

一是小學(xué)1～2年級，從環(huán)境適應(yīng)、尊師重教、團(tuán)結(jié)友愛、熱愛集體、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面開展心理健康教育。兩年的總課時(shí)以6～8學(xué)時(shí)為宜。

二是小學(xué)3～4年級，從學(xué)習(xí)適應(yīng)、認(rèn)識自我、感恩父母、學(xué)習(xí)與娛樂等方面開展心理健康教育。兩年的總課時(shí)以6～8學(xué)時(shí)為宜。

三是小學(xué)5～6年級，從接納自我、接納學(xué)校、接納父母、接納社會(huì)、升學(xué)適應(yīng)等方面開展心理健康教育。兩年的總課時(shí)以6～8學(xué)時(shí)為宜。

四是初中三個(gè)年級從認(rèn)識青春期、學(xué)習(xí)適應(yīng)、親子交往、異性交往、情緒表達(dá)與控制、厭學(xué)與挫折、職業(yè)規(guī)劃等方面開展心理健康教育。三年的總課時(shí)以12～18學(xué)時(shí)為宜。另外，初中還需要單獨(dú)設(shè)置心理危機(jī)處置機(jī)制。

五是高中三個(gè)年級從自我意識、潛能開發(fā)、學(xué)習(xí)焦慮、友誼和愛情、意志品質(zhì)、生涯規(guī)劃、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)确矫骈_展心理健康教育。高一高二兩個(gè)年級的總課時(shí)以12～18學(xué)時(shí)為宜，同時(shí)設(shè)置學(xué)生心理危機(jī)網(wǎng)格化監(jiān)管機(jī)制。高三僅作個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)。

四、結(jié)論

經(jīng)上述解讀和比較可以得知， 2012年的《綱要》和2017年的《認(rèn)證》在中小學(xué)心理健康教育師資、心理健康教育課程內(nèi)容體系兩個(gè)方面具有高度的一致性和互補(bǔ)性。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。由于出臺(tái)時(shí)間不同，《綱要》側(cè)重規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作的開展，而《認(rèn)證》則重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)心理健康教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。兩者均以 “中小學(xué)生的心理健康”為歸宿點(diǎn)和最終目標(biāo)。

中小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的選取可以從認(rèn)識自我、人際交往、適應(yīng)良好、人格健全、情緒調(diào)控得當(dāng)、意志健全、行為規(guī)范等方面出發(fā)，依據(jù)學(xué)段和年級的不同進(jìn)行合理調(diào)配。