高職“二維”課程體系實踐探索
——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革實踐為例

劉 柳

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

課程體系是指專業(yè)不同課程的排列組合，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的綜合。課程體系決定了學(xué)生學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識能力結(jié)構(gòu)，因此構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系對于專業(yè)人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“柳職院”）在10 余年的教學(xué)改革過程中，從“二維”（課堂和活動兩個維度）來構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，在構(gòu)建課程體系的要素系統(tǒng)和運行系統(tǒng)方面積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成效。文章將以柳職院的改革實踐為例，探討高職“二維”課程體系的構(gòu)建和運行。

一、高職教育課程體系構(gòu)建存在的問題

高職教育是一種教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的高素質(zhì)高端技能型人才。在高職教育教學(xué)改革中，如何構(gòu)建科學(xué)可行的課程體系，一直是研究和實踐的熱點。目前，高職教育課程體系改革主要存在以下幾個問題亟待解決。

（一）公共課與專業(yè)課相互孤立

專業(yè)課程體系自成體系，沒有與公共課建立聯(lián)系。專業(yè)課重點專注于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、通識能力等方面的培養(yǎng)，對公共課在人才培養(yǎng)中的價值缺乏足夠的認(rèn)識；公共課不了解專業(yè)課，遵循一貫的教學(xué)模式，在內(nèi)容上或是本科教育的壓縮翻版，或是高中的簡單延伸。因此，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一種是公共課變成了專業(yè)課的附庸，唯專業(yè)課是從；一種是參照國外的做法，全面撤銷公共課，完全否定公共課。

（二）第一課堂與第二課堂相互脫離

一方面，第二課堂缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，隨意性大，活動目標(biāo)不清晰；在實質(zhì)內(nèi)容上多在低水平上重復(fù)，專業(yè)性活動嚴(yán)重匱乏，僅追求形式而弱化了對實質(zhì)的思考，實際的效果大打折扣，忽略了與第一課堂的關(guān)聯(lián)；另一方面，第一課堂和第二課堂分屬不同的管理部門，由于缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一認(rèn)識，因此在執(zhí)行層面上變成各司其職，各行其是，人為地割裂了第一課堂與第二課堂的關(guān)系。

（三）課程體系改革缺乏配套的運行機(jī)制，隔離了教學(xué)部門和教輔部門

專業(yè)教學(xué)是涉及多個層面、多個環(huán)節(jié)的復(fù)雜過程，課程體系改革需要配套的運行機(jī)制，需要多部門的協(xié)同配合。僅有人才培養(yǎng)的構(gòu)想，沒有配套的機(jī)制，多美好的構(gòu)想終是空中樓閣，無法使改革落地。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，部門不斷增多，各部門各自為政，往往是第二課堂有問題找學(xué)工處，第一課堂有問題找教務(wù)處，公共課有問題找公共課教學(xué)部，專業(yè)課有問題找專業(yè)課教學(xué)系部?！邦^痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，缺乏配套的運行機(jī)制，無法從根源上解決問題。

二、基于系統(tǒng)設(shè)計的“二維”課程體系模型

柳職院在多年的教學(xué)改革中，基于系統(tǒng)觀和大教育觀的理念，在推進(jìn)學(xué)院“校企深度交融、工學(xué)有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的過程中，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生需求，充分利用社會資源，探索實踐了基于系統(tǒng)設(shè)計的高職“二維”課程體系模型，從課堂和活動兩個維度來構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，在構(gòu)建課程體系的設(shè)計和實施方面進(jìn)行了有效的探索。

（一）“二維”課程體系模型的構(gòu)成

基于系統(tǒng)設(shè)計的“二維”課程體系模型（見圖1），在目標(biāo)上是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在構(gòu)成要素上把人才培養(yǎng)的課程分為“課堂維度”與“活動維度”兩個維度，在運行機(jī)制上是由直線管理與職能管理兩類部門共同保障，在本質(zhì)上是對教育各要素各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計與整合。

圖1 “二維”課程體系模型圖[1]

1.“二維”課程體系模型構(gòu)成要素

從課堂與活動兩個維度整合教育要素，構(gòu)建課程體系?！罢n堂維度”包括基本素質(zhì)和專業(yè)能力，基本素質(zhì)教育體系主要包括公共課程、通識類課程和面向全體學(xué)生的教育活動，以讓學(xué)生成為“合格社會人”為目標(biāo)。專業(yè)能力培養(yǎng)體系主要包括專業(yè)課程和專業(yè)實踐活動，以讓學(xué)生成為“合格職業(yè)人”為目標(biāo)。“活動維度”包括第一課堂和第二課堂，第一課堂按照人才培養(yǎng)計劃，規(guī)定學(xué)時學(xué)分，依照課程標(biāo)準(zhǔn)開展。第二課堂，即為學(xué)生課外教育教學(xué)活動，規(guī)定每項活動的活動分，按照活動方案開展。課堂維度兩個體系相互促進(jìn)滲透，活動維度兩種活動有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成了完整的“二維”課程體系要素。

2.運行系統(tǒng)

直線管理與職能管理部門聯(lián)合協(xié)同工作，保障“二維”課程體系模型的運行。

“職能管理”主要包括教務(wù)管理部門（含教務(wù)管理、師資管理、設(shè)備管理等）與學(xué)生管理部門（學(xué)工管理、黨團(tuán)管理、輔導(dǎo)員管理等）兩類部門，教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)第一課堂的管理，學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)第二課堂，兩部門相互溝通、相互補充?！爸本€管理”主要包括公共課管理部門（含公共基礎(chǔ)部、社科部、素質(zhì)教育基地等）與專業(yè)課管理部門（各專業(yè)二級學(xué)院、各實訓(xùn)中心等）兩類部門，公共課管理部門負(fù)責(zé)基本素質(zhì)教育，專業(yè)課管理部門負(fù)責(zé)專業(yè)能力培養(yǎng)，兩部門彼此滲透、彼此促進(jìn)。以上述四類部門為核心，其他教輔部門為支撐，共同構(gòu)成了“二維”課程體系模型的運行系統(tǒng)。

（二）“二維”課程體系模型的特點

1.模型的目標(biāo)性

是否能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是衡量模型良好與否的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建模型的出發(fā)點和歸宿，離開了培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建的模型就失去了方向。構(gòu)建“二維”課程體系模型，目標(biāo)在于更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合教育資源，形成教育管理合力。

2.模型的系統(tǒng)性

“二維”課程體系模型，把涉及人才培養(yǎng)的教學(xué)要素（課程）與管理機(jī)構(gòu)放到同一個框架中加以考慮。首先，系統(tǒng)設(shè)計各課程的目標(biāo)和內(nèi)容，明確各課程之間的關(guān)系；然后系統(tǒng)設(shè)計各管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)和分工，明確各管理機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，促進(jìn)相互配合，形成教育合力。

3.模型的普適性

“二維”課程體系模型不僅適用于一個學(xué)校、一個專業(yè)，而且適用于不同學(xué)校、不同專業(yè)，具有廣泛的適用性。每一個專業(yè)都可以在這個模型的框架下構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的課程體系，同時，不同的專業(yè)又應(yīng)在模型的框架下，從更微觀的層面構(gòu)建具體子體系。

三、“二維”課程體系模型構(gòu)建的實踐

柳職院以“二維”課程體系模型為框架，系統(tǒng)設(shè)計了“二維”框架下第一課堂、第二課堂的四個部分。

1.系統(tǒng)設(shè)計基本素質(zhì)教育體系之第一課堂

首先，依據(jù)社會調(diào)研結(jié)果，將企業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)、行為規(guī)范和基本能力等融入公共必修課的改革中，并進(jìn)行重點培養(yǎng)；其次，根據(jù)專業(yè)特點改革教學(xué)內(nèi)容，如“體育”課，根據(jù)職業(yè)對坐、站、走的不同要求來設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，“高職語文”根據(jù)職業(yè)對語言表達(dá)、寫作的不同需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；另外，還根據(jù)學(xué)校特色開設(shè)校本特色課程“精益生產(chǎn)與信息化基礎(chǔ)”“藝術(shù)修養(yǎng)”等公共必修課程。通過以上改革，改變過去“公共必修課在課程體系中定位不清、作用不明、目標(biāo)泛化、課時不?！钡葼顩r，明確了每門公共課在整個課程體系中的定位、作用和教學(xué)目標(biāo)，形成了思想品德、職業(yè)素質(zhì)、身心健康、應(yīng)用基礎(chǔ)四大類別的公共必修課。[2]柳職院把素質(zhì)教育選修課分為人文類和科技類，供全院各專業(yè)學(xué)生選修。

2.系統(tǒng)設(shè)計基本素質(zhì)教育體系之第二課堂

作為第一課堂的延伸和補充，柳職院綜合企業(yè)、學(xué)生發(fā)展和第一課堂等需求確定了第二課堂活動模塊和活動目標(biāo)，并以活動目標(biāo)為主要依據(jù)，將各類活動實踐課、講座培訓(xùn)拓展課、專業(yè)社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等學(xué)生活動進(jìn)行定位和整合。形成思想政治教育與職業(yè)道德訓(xùn)練活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、心理健康教育活動、身體素質(zhì)訓(xùn)練活動、語言文字運用能力訓(xùn)練活動、外語運用能力訓(xùn)練活動、數(shù)字運用能力訓(xùn)練活動、素質(zhì)大講堂活動、社會實踐與志愿服務(wù)活動等九大活動模塊，明確每一個模塊的活動目標(biāo)和活動形式。

3.系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)能力培養(yǎng)體系之第一課堂

柳職院對專業(yè)課進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化設(shè)計，理清單門專業(yè)課與專業(yè)課之間的關(guān)系、單門課程與專業(yè)課程體系整體的關(guān)系，按照從簡到繁、從易到難、從專項到綜合的規(guī)律，構(gòu)建了具有各自特點的專業(yè)課結(jié)構(gòu)。如軟件技術(shù)專業(yè)，采用逆向軟件工程開發(fā)的設(shè)計思路，構(gòu)建“1+3”項目課程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)（見圖2）：一個基礎(chǔ)——“C#程序設(shè)計”，三門項目課程——“MIS 開發(fā)實戰(zhàn)”“web應(yīng)用與開發(fā)”“軟件項目開發(fā)組織管理”。其中，三門項目課程是核心，對軟件工程開發(fā)“編碼+設(shè)計+需求分析”能力的培養(yǎng)各有側(cè)重，并全程開展專業(yè)“測試”能力的訓(xùn)練。

圖2 軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖

專業(yè)選修課是在一定專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用于加深或拓展特定專業(yè)技能而開設(shè)的課程。專業(yè)選修課供某特定專業(yè)學(xué)生選修，一般在第二學(xué)期至第五學(xué)期開設(shè)。如機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)，為本專業(yè)學(xué)生專門開設(shè)了“工程創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)與訓(xùn)練”“機(jī)床數(shù)控化改造”“全員生產(chǎn)TPM 管理”等11門專業(yè)選修課，共計330學(xué)時。

4.系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)能力培養(yǎng)體系之第二課堂

專業(yè)能力培養(yǎng)的第二課堂活動包括專業(yè)技能競賽、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個模塊。柳職院重點對專業(yè)技能大賽進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，把專業(yè)社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基本素質(zhì)教育體系第二課堂一并進(jìn)行設(shè)計。每個專業(yè)開設(shè)多個專業(yè)技能競賽項目，并提出具體要求：競賽項目突出專業(yè)人才培養(yǎng)的特點與要求，與專業(yè)核心課程配合；注重吸納企業(yè)的參與，體現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的特點；注重展示與考察學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與團(tuán)隊合作精神；與國家、省市級的相關(guān)技能競賽結(jié)合，發(fā)現(xiàn)與選拔人才。每年，全校開設(shè)專業(yè)技能比賽超過40 項，參賽人數(shù)超過6000人次。學(xué)校還成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，每個專業(yè)依托實訓(xùn)室建設(shè)創(chuàng)新基地，學(xué)校建設(shè)面向全體學(xué)生的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。

四、“二維”課程體系模型的運行系統(tǒng)的實踐

多部門的協(xié)作關(guān)系，不但體現(xiàn)在職責(zé)與制度中，而且體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的工作中。柳職院在完善“二維”課程體系模型的運行系統(tǒng)上，重點是建立一種多部門聯(lián)合工作機(jī)制，讓相關(guān)部門在人才培養(yǎng)工作的設(shè)計、實施、評價過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）共同研討與制訂人才培養(yǎng)方案

柳職院在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的制定過程中，要求專業(yè)課管理、公共課管理、教務(wù)管理、學(xué)生管理、師資管理、設(shè)備管理等部門共同組建多元化團(tuán)隊，研討與制訂人才培養(yǎng)方案。通過多部門的共同工作，減少專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計的缺陷，使人才培養(yǎng)方案成為各部門的工作依據(jù)與準(zhǔn)繩，促進(jìn)大家對長期性人才培養(yǎng)目標(biāo)的承諾，增強(qiáng)對人才培養(yǎng)工作的認(rèn)同感和關(guān)聯(lián)性，確立人才培養(yǎng)在學(xué)校中心工作的地位。共同研討與制訂人才培養(yǎng)方案，改變了過去“你設(shè)計一部分，我設(shè)計一部分，最后簡單拼在一起”的狀況。

（二）協(xié)作制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是落實培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)教學(xué)工作的最基本綱領(lǐng)性教學(xué)文件，要準(zhǔn)確地貫徹人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)，服從人才培養(yǎng)方案的整體要求。層層分解與落實目標(biāo)是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)要求，多部門的分工與協(xié)作是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的工作要求。柳職院在課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，要求專業(yè)課管理、公共課管理、教務(wù)管理、學(xué)生管理等部門在制定課程標(biāo)準(zhǔn)中成為一個共同體，教務(wù)管理全面協(xié)調(diào)，專業(yè)課管理部門負(fù)責(zé)專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，公共課管理部門負(fù)責(zé)公共課的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)第二課堂活動標(biāo)準(zhǔn)的制定，分別制定課程標(biāo)準(zhǔn)。基本素質(zhì)教育課程群的標(biāo)準(zhǔn)由公共課教師、教育學(xué)專家、學(xué)生管理人員、專業(yè)教師、企業(yè)專家等參與協(xié)作制定。專業(yè)能力培養(yǎng)課程群的標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)教師、企業(yè)專家、教育學(xué)專家、學(xué)生管理人員等參與協(xié)作制定。協(xié)作制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了過去課程標(biāo)準(zhǔn)僅有一個教師獨自“操刀”完成的狀況。

（三）跨部門集體“說專業(yè)”

“說專業(yè)”，就是陳述專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)“二維”課程體系設(shè)計、人才培養(yǎng)配套師資和實訓(xùn)條件建設(shè)等方面。柳職院要求在每個學(xué)期末，相關(guān)的教學(xué)部門和行政管理部門都要開展相應(yīng)的“說專業(yè)”活動，跨部門集體“說專業(yè)”，在各協(xié)同部門之間對人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量達(dá)成了共識，改變了過去僅僅“懂得”自己負(fù)責(zé)的“一隅”，而不懂專業(yè)全局的狀況。

（四）教學(xué)團(tuán)隊集體“說課程”

“說課程”，就是陳述一門課程的整體構(gòu)想，主要包括課程性質(zhì)、教學(xué)對象、課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法手段、教學(xué)考核等內(nèi)容。通過“說課程”，每一個教師理解自己的教學(xué)工作如何為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。柳職院要求每個學(xué)期初，每一位教師、每一門課程均要向教學(xué)團(tuán)隊“說課程”。改變了過去你上你的課，我上我的課，彼此互不相關(guān)的狀況。

五、結(jié)束語

系統(tǒng)設(shè)計是課程體系優(yōu)化的必然途徑，只有融合整體，才能得到大于各部分加總的效力。柳職院“二維”課程體系模型，整合了各教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，使得看待和分析問題得以從各自分立轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヂ?lián)系，從把問題看成是由“外部的因素”造成的轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)清“自己的行動”如何導(dǎo)致問題。讓每一個教職工都認(rèn)識到，每人都是教學(xué)效果的貢獻(xiàn)者之一，同時也是教學(xué)問題的創(chuàng)始人之一。只有這樣，每一個人才能真正采取積極的行動，為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

基于系統(tǒng)設(shè)計的“二維”課程體系模型建立了一個宏觀的框架，實現(xiàn)了用一種宏觀的視野來觀察、分析、實施、評價教學(xué)工作。更為重要的是，在這種宏觀視野下，能更準(zhǔn)確、更全面地理解微觀層面的教學(xué)工作，而不至于迷失在繁瑣的細(xì)節(jié)中。