基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革研究

李穎 王海珍 梁秀娟

河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

引言：我國教育部于2010年5月13日下發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，在2012年8月1日正式下發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，為了進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，高校除了應(yīng)開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還應(yīng)該在相關(guān)專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“財務(wù)管理”課程教學(xué)的有效融合，既符合教育部關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)要求，又能綜合提升財務(wù)管理課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，本文深入剖析傳統(tǒng)教學(xué)財務(wù)管理課程中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面存在的問題，提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，財務(wù)管理課程的改革建議，以培養(yǎng)全面發(fā)展的財務(wù)管理復(fù)合型人才。

一、傳統(tǒng)《財務(wù)管理》課程教學(xué)活動現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)不重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

《財務(wù)管理》課程是我院財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在以應(yīng)用型本科教育為背景下，培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)人才是主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。此目標(biāo)忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)及培養(yǎng)，有悖于當(dāng)前國家大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容未融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

傳統(tǒng)《財務(wù)管理》課程內(nèi)容大多數(shù)圍繞上市公司投資活動、籌資活動、營運資本管理與利潤分配四個部分展開，很少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財務(wù)管理活動。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)與上市公司的財務(wù)管理活動又存在顯著區(qū)別，顯然不能一概而論。隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的大力扶持，一些新興的融資方式在創(chuàng)業(yè)企業(yè)中悄然興起，而這些融資方式對上市公司而言，并未適用。

（三）教學(xué)方式主要以教師講授為主，學(xué)生參與度低

在傳統(tǒng)《財務(wù)管理》教學(xué)過程中主要是以教師講授知識點和習(xí)題訓(xùn)練貫穿于整個課堂，而《財務(wù)管理》課程自身特點是專業(yè)性、理論性強(qiáng)，偏重理論的講授而未能與企業(yè)實際問題聯(lián)系起來，一方面導(dǎo)致學(xué)生對理論知識難以掌握，另一方面不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）考核方式單一，不考慮過程性考核

當(dāng)前《財務(wù)管理》課程的考核方式通常為閉卷考試，題型大致由單選題、多選題、判斷題、計算分析題、綜合題構(gòu)成，以考核學(xué)生對財務(wù)管理基本原理、概念、模型、計算的掌握。一方面這種考核方式能夠檢查學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，但只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過程的考核方式終究不能全面反映學(xué)生的綜合情況。另一方面，一些計算、模型知識點的考核，學(xué)生往往會計算，背模型，但如果在實際中靈活運用，還相差甚遠(yuǎn)?！盀榭级鴮W(xué)”“考完即忘”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了固有思維來解決財務(wù)管理中遇到的問題，沒有形成創(chuàng)造新思維的構(gòu)建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革措施

（一）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融入到當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生能力的具體要求。具體而言，一方面及時了解國家發(fā)布得關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的宏觀政策，尤其涉及到資金、財務(wù)、稅收等方面，另一方面可以深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過調(diào)查問卷、面對面訪談等方法了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務(wù)管理工作流程及對財務(wù)管理人員的職業(yè)要求。據(jù)此，在傳統(tǒng)《財務(wù)管理》課程專業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的多方位財務(wù)管理復(fù)合型人才。

（二）重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務(wù)管理活動嵌入到現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容除第一章財務(wù)管理基礎(chǔ)知識外，其余章節(jié)分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)和成熟上市公司兩類企業(yè)分別闡述。（詳見圖1）

圖1 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容

（三）結(jié)構(gòu)化研討在教學(xué)方法中的運用

結(jié)構(gòu)化研討是指采用“結(jié)構(gòu)化”的方法，把人們思維的不同階段劃開，克服綜合性思維的影響，并保證成員間的平等；由催化師按照一定程序和規(guī)則，采用相關(guān)團(tuán)隊學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)小組成員圍繞多角度、分層次開展討論的方法。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，運用頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法，魚骨圖法等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗財務(wù)管理四個方面（籌資、投資、營運資金管理、利潤分配）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用。以企業(yè)籌資管理教學(xué)內(nèi)容為例，說明結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)方法的應(yīng)用。（詳見圖2）

通過利用結(jié)構(gòu)化談?wù)摲椒▽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的籌資方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動思考、主動探索的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，提升學(xué)生演講展示、資料搜集等全方面的職業(yè)技能，為培養(yǎng)多方面財務(wù)管理復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)。

除此以外，還可以將ERP沙盤模擬經(jīng)營引入到教學(xué)活動中，通過扮演經(jīng)營中企業(yè)不同崗位角色，實際模擬企業(yè)生產(chǎn)、預(yù)算、籌資、銷售等環(huán)節(jié)，更加深入把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理活動。

（四）將過程性考核納入考核方式中

為了考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與度及所在小組所作出貢獻(xiàn)，避免學(xué)生在小組談?wù)撨^程中出現(xiàn)“冷場”、“搭便車”等現(xiàn)象，提高學(xué)生參與討論的積極性，主動性，將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入考核方式中，以實現(xiàn)學(xué)生評價全面化。具體考核內(nèi)容包括：（1）期末閉卷考試，用于考查學(xué)生對于整個學(xué)期內(nèi)容理論知識的掌握；（2）結(jié)構(gòu)化討論表現(xiàn)，分別從提問數(shù)量、歸納總結(jié)次數(shù)、點評次數(shù)進(jìn)行考核；（3）ERP模擬經(jīng)營表現(xiàn)，小組模擬企業(yè)最終的經(jīng)營成果作為考核結(jié)果。

三、結(jié)語

本文分析了當(dāng)前高校傳統(tǒng)《財務(wù)管理》課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式方面存在的不足之處，對融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的《財務(wù)管理》課程，從以上四個方面提出了相應(yīng)改革措施。教學(xué)改革本身就是一項長期工程，不能一蹴而就，隨著教學(xué)活動的開展，教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)改革一直在探索的路上前進(jìn)。