幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)新思路
——以對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展適宜性為線索

李珊珊

(福建省廈門市仙岳幼兒園 福建 廈門 361000)

1.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)常見(jiàn)現(xiàn)狀

1.1 區(qū)域規(guī)劃供需不平衡。例如中小班普遍出現(xiàn)娃娃家常常人滿為患，并頻繁出現(xiàn)擁擠、入?yún)^(qū)沖突等現(xiàn)象。但教師依然按部就班，在小班小學(xué)期或中班，在已有區(qū)角的基礎(chǔ)上，減少娃娃機(jī)梳理，以增設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)和操作區(qū)，大班則增設(shè)科學(xué)區(qū)。教師也發(fā)現(xiàn)，娃娃家里的?？?，通常會(huì)是那些手腳麻利的，動(dòng)作快的，或是年齡稍長(zhǎng)幼兒的地盤。

1.2 成人命名局限幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平。幼兒慣性地根據(jù)所在區(qū)的名稱玩指定范圍的游戲，例如語(yǔ)言區(qū)——講故事、看圖書，幼兒用繪本當(dāng)做ipad是，則被教師提醒為：“這里是語(yǔ)言區(qū)，怎么玩過(guò)家家呀?！痹偃鐢?shù)學(xué)區(qū)的彩色幾何圖形，教師預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)是通過(guò)圖形組合認(rèn)識(shí)“形”以及按顏色分類。幼兒玩著玩著做成一盤蛋糕。教師容易以數(shù)學(xué)核心概念發(fā)展需求為由制止，忽視幼兒的想象與創(chuàng)造。

1.3 材料投放忽略幼兒是游戲的主人。其他區(qū)普遍存在教師直接投放，幼兒直接取用的現(xiàn)象?？傮w上未發(fā)揮幼兒積極參與材料準(zhǔn)備的作用，多是以教師為主投放，以班級(jí)管理便利，幼兒園組織的材料評(píng)比作為更換參考。較少深入觀察了解本班幼兒的興趣發(fā)展趨勢(shì)和最近發(fā)展區(qū)的需要，因調(diào)整與推進(jìn)的缺乏，使得區(qū)域材料缺乏動(dòng)態(tài)性和個(gè)性。

1.4 對(duì)建構(gòu)區(qū)的觀察與指導(dǎo)支持不足。以純機(jī)塑材料為主，其次是易拉罐、大紙心卷、紙皮，還有一些積木，例如圓柱，木板等；由于建構(gòu)區(qū)主要設(shè)置在睡房，活動(dòng)過(guò)程一般由交給保育員看著，教師觀察指導(dǎo)的主要陣地通常在活動(dòng)室的幾個(gè)區(qū)。教師偶爾進(jìn)來(lái)，多以當(dāng)下的作品呈現(xiàn)效果以及幼兒游戲狀態(tài)給予糾正和肯定與批評(píng)；活動(dòng)結(jié)束后分享缺乏對(duì)幼兒建構(gòu)過(guò)程的了解與肯定。加上場(chǎng)地不固定，較隨意，沒(méi)有專門的材料柜，用框子裝并疊在一起，幼兒每次游戲取材料擺放鋪地毯在進(jìn)行；場(chǎng)地不能保留作品，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行二次建構(gòu)。

1.5 材料擺放方式。除美工區(qū)外，大多材料以成套材料的樣式出現(xiàn)在幼兒的視野中。新材料、低結(jié)構(gòu)材料出現(xiàn)時(shí)常問(wèn)：“這怎么玩啊、這要用來(lái)做什么啊？”有些幼兒寧可擠、搶、排隊(duì)等那些成套的材料，也不愿意把這些需要自主組合，調(diào)動(dòng)更大學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的材料。

2.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思路

教師如何尊重幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和主動(dòng)的探索精神，為幼兒營(yíng)造自主性游戲氛圍，并在游戲中幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者在一學(xué)期區(qū)域游戲的開展中做以下嘗試：

2.1 環(huán)境布置從“套餐式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾褪健?。進(jìn)入中班，中A班s教師首先嘗試破除區(qū)域名稱對(duì)幼兒造成的刻板印象。

在開學(xué)前將班級(jí)活動(dòng)室大致劃分為7個(gè)區(qū)域，除了積木區(qū)、娃娃家場(chǎng)地相對(duì)封閉和固定，其余為材料區(qū)(美工類、自然材料、教師自制類、直接投放類、生活材料類等)，桌椅以及活動(dòng)室，走廊，睡房均為開放性。也就是不以“數(shù)學(xué)區(qū)、操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)”等命名方式，而是以數(shù)字代稱，如第1區(qū)，第2區(qū)等。接著，帶幼兒一起了解班級(jí)材料的擺放于歸類特點(diǎn)。幼兒在自選玩伴、自選材料和自選玩法的基礎(chǔ)上，還能自主調(diào)整操作材料的場(chǎng)地。由于不是現(xiàn)成的“套餐”，幼兒需要有所準(zhǔn)備地做好游戲計(jì)劃，確保自己在有限的游戲的時(shí)間里，充分實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望。剛開始的時(shí)候，班級(jí)區(qū)域材料收納歸類的常規(guī)較亂，有些幼兒游戲開始時(shí)會(huì)茫然不知所措。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的嘗試，幼兒從習(xí)慣性地只找現(xiàn)成的一套套的材料坐在桌子邊玩，到既會(huì)嘗試現(xiàn)成的“套裝”，也會(huì)主動(dòng)尋找工具，例如搬動(dòng)桌椅、地墊，根據(jù)需要改變游戲時(shí)的區(qū)域空間，反復(fù)嘗試不同的擺放方式；還會(huì)跨出盤子，跨區(qū)甚至在幼兒園和家里自主尋找并組合材料進(jìn)行游戲，當(dāng)然也更熟練地嘗試替代材料。在這個(gè)過(guò)程中幼兒學(xué)會(huì)“吃自助餐”，幼兒的學(xué)習(xí)的自主性，計(jì)劃性、創(chuàng)造性地整合游戲資源以及堅(jiān)持有耐心地對(duì)材料的分類、收納及其方法的反思、總結(jié)歸納都受到了挑戰(zhàn)，也得到了提高。

2.2 材料投放從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換到兒童視角。以建構(gòu)區(qū)為例，教師在開學(xué)初規(guī)劃好建構(gòu)區(qū)域后，為幼兒留下空柜子，然后帶幼兒到中大班的建構(gòu)室展開談話活動(dòng)。教師給每個(gè)幼兒一個(gè)框子，請(qǐng)幼兒結(jié)合自己過(guò)去一年的游戲經(jīng)驗(yàn)，選擇3種最喜歡，最需要的建構(gòu)材料，并輪流介紹選擇的理由。教師以這樣的活動(dòng)為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)幼兒的選擇，并結(jié)合以往一年對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的觀察，投放建構(gòu)區(qū)的材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，再組織有集中談話，增減更新建構(gòu)材料。也就是教師除了像往常一樣投放各種高低結(jié)構(gòu)，人工的，自制的，天然材料等，此外，更注重從兒童視角出發(fā)投放材料，并調(diào)動(dòng)幼兒一起收集材料的積極性。

2.3 游戲推進(jìn)以“引”為主，伺機(jī)使用“隱”導(dǎo)與“問(wèn)”導(dǎo)。接下里的一個(gè)月，教師針對(duì)幼兒與石頭互動(dòng)的游戲現(xiàn)場(chǎng)情況，從改變擺放位置，增加材料等隱性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，伺機(jī)對(duì)幼兒提出一些開放性的問(wèn)題：(1)它們長(zhǎng)得都一樣嗎？有什么不同？(2)你最喜歡哪些石頭，為什么呢？(3)你為什么要敲一敲呢？(4)它們摸起來(lái)感覺(jué)怎樣？摸起來(lái)一樣嗎？除了用手摸，還可以用身體上的哪些皮膚摸？(5)你為什么要一邊手一個(gè)，然后墊一墊呢？(6)你用放大鏡，發(fā)現(xiàn)了什么秘密？這些洞眼和花紋怎么來(lái)的？石頭身上可能發(fā)生了什么事？(7)誰(shuí)在海螺里住過(guò)呢？誰(shuí)才是海螺的真正主人？(8)結(jié)合觀察，教師發(fā)起“石頭游戲”，這些除了可以在娃娃家，故事箱，建構(gòu)區(qū)玩，還可以怎么玩？這樣到了第二個(gè)月，幼兒在材料面前停留的時(shí)間更持久了，有時(shí)長(zhǎng)達(dá)半小時(shí)以上；關(guān)于石頭想知道的，想主動(dòng)分享交流的內(nèi)容更豐富了；幼兒靜靜地“研究”各種石頭，有時(shí)為了辨清聲音，他們會(huì)全神貫注地聽(tīng)著。游戲中教師的發(fā)問(wèn)以及追問(wèn)，既能及時(shí)回應(yīng)個(gè)別幼兒，也能使參與其中的幼兒更有意識(shí)地提取經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識(shí)，也更深入地探索與材料有關(guān)的問(wèn)題。

2.4 梳理幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，生成班本課程。以前面的“石頭”故事為例，幼兒在興趣和好奇心的驅(qū)使下，調(diào)用各種感官、學(xué)習(xí)方法以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，大部分幼兒在探索材料后有不同層次、容量的收獲。而這些收獲如同珍貴的石頭，是零散的、未成系統(tǒng)的、具有個(gè)性的并且尚有可開發(fā)空間。此時(shí)，針對(duì)性的生成課程，就如同一條繩子，把這些散落的“寶石”一顆顆地串起來(lái)，而幼兒就是設(shè)計(jì)師，教師則是穿項(xiàng)鏈的那根“引針”?？梢?jiàn)探索行為的發(fā)生，就是游戲的開始。游戲的發(fā)展與成熟，就會(huì)出現(xiàn)以兒童為本而生成的班本課程。

例如，教師將日常生活中中幼兒交流中的內(nèi)容，新出現(xiàn)的探索行為和興趣集中點(diǎn)收集起來(lái)，組織幼兒分享，甚至開展主題調(diào)查活動(dòng)；結(jié)合領(lǐng)域課程，例如藝術(shù)欣賞“鵝卵石上的裝飾畫”、“鵝卵石在生活中的妙用”等；結(jié)合科學(xué)從地質(zhì)學(xué)以及化學(xué)學(xué)科了解鵝卵石物質(zhì)本身及其顏色、花紋等等由來(lái)；結(jié)合語(yǔ)言，展開奇思妙想的講述活動(dòng)“海螺廣播站”、“石頭里的秘密”等。這個(gè)做法，除了使幼兒的經(jīng)驗(yàn)升華與系統(tǒng)化，更是對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到有效回應(yīng)。

賈衛(wèi)紅(2016)提出在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上減少過(guò)多無(wú)關(guān)刺激的干擾，提供一些能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)專注技能的游戲活動(dòng)等[1]幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是由教師向?qū)W生的傳遞知識(shí)[2]。因此在游戲中，教師需如《指南》所強(qiáng)調(diào)地重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持幼兒自主建構(gòu)知識(shí)，才能滿足幼兒對(duì)未知事物的好奇心，才能理解幼兒對(duì)好奇事物獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。教師尊重幼兒豐富多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其所投入的探索精神，支持幼兒嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性、反思性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。實(shí)踐中，這樣的嘗試形成了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的途徑。