高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

趙 昀

(湖南省衡陽市祁東縣第二中學(xué)信息技術(shù)組 湖南 祁東 421600)

新課改提倡以學(xué)生為本，作為高中信息技術(shù)教師要能夠不斷地探索自己課堂教學(xué)的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的主觀能動性。如今信息技術(shù)課程在高中教學(xué)體系中受到了很大的關(guān)注和重視，教師應(yīng)該積極將翻轉(zhuǎn)課堂引用到整個高中信息技術(shù)教學(xué)中，努力提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計原則

1.1 學(xué)生為中心原則。在以往的課堂教學(xué)中教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)者的地位，學(xué)生只能夠被動的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂改變了這樣的教學(xué)模式。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以借助于教師提供的資料進行知識的構(gòu)建。在整個交流中學(xué)生也成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就必須要保證學(xué)生的主體性，教師要成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

1.2 資源多樣性原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要進行自主式的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師為學(xué)生提供的各種資源。而學(xué)生本身具有著一定的差異性，為此我們的教師也需要為學(xué)生提供豐富的資源滿足學(xué)生多樣化的需求，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的課件或者是視頻，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單還有在線的練習(xí)等等。

1.3 個性化指導(dǎo)原則。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師成為了整個課堂的主體，教師將自己的目光放在了課堂教學(xué)上面，但是忽視了對于學(xué)生的關(guān)注。但是翻轉(zhuǎn)課堂和以往的傳統(tǒng)教育不同，它更加側(cè)重學(xué)生的主體性，教師需要花出一定的時間去關(guān)注學(xué)生的情況，能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論探究中給到學(xué)生正確的指引和個性化的指導(dǎo)。

1.4 任務(wù)分層原則。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的形式，更加重視差異性的教學(xué)指導(dǎo)。因為學(xué)生存在著差異，因此教師在課堂教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的差異性進行任務(wù)的設(shè)定，有的任務(wù)難度較低，有的任務(wù)難度較高，而學(xué)生需要根據(jù)自己的實際情況來進行選擇，這樣讓所有的學(xué)生在教學(xué)中都有事可做，能夠促進所有學(xué)生的共同發(fā)展。

1.5 評價多元化原則。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此也改變了評價的方式。翻轉(zhuǎn)課堂下的信息技術(shù)教學(xué)更加側(cè)重多元化的評價，不僅僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也重視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時評價者不僅僅只有教師，也可以是學(xué)生。

2.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實策略

2.1 強化知識的合理設(shè)計，做好知識傳授。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該做好課程前期的傳授工作，能夠制定好知識的相關(guān)方案，合理的把握信息技術(shù)課堂中的知識點，能夠獲得更加理想的教學(xué)效果。教師將翻轉(zhuǎn)模式運用到課堂中要注意教學(xué)的合理化設(shè)置。首先要能夠做好預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的相關(guān)內(nèi)容，對于信息技術(shù)教學(xué)中的概念和一些重要的知識點進行梳理，通過微課的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到不斷的豐富，而且教師要注意導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計的合理性，為學(xué)生提供更加有價值的自學(xué)資料。

2.2 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)方式，注重學(xué)生知識吸收。教師要注意利用翻轉(zhuǎn)課堂進行知識的呈現(xiàn)能夠讓呈現(xiàn)的模式有所創(chuàng)新，這樣才有利于學(xué)生對于知識的吸收，提高教學(xué)的質(zhì)量。比如教師可以在課堂教學(xué)中運用合作教學(xué)模式，讓學(xué)生針對于某個知識點進行知識的探究和討論，這樣也能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，強化學(xué)生吸收知識，同時還能夠幫助學(xué)生更有效的解決他們現(xiàn)有的問題，促進學(xué)生對于以往知識的吸收。

2.3 優(yōu)化課堂評價模式，實現(xiàn)多元評價。教學(xué)評價對于任何一門學(xué)科都有著重要的意義。評價的合理性和科學(xué)性直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該注重教學(xué)評價的不斷優(yōu)化，能夠?qū)⑦^程評價、結(jié)果評價進行結(jié)合，讓評價變得更加的人性化，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.高中信息技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例

3.1 信息加工與表達課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用。上海科教出版社高中信息技術(shù)教材(必修)第三章中第一節(jié)信息加工中會學(xué)習(xí)到關(guān)于數(shù)據(jù)信息加工的內(nèi)容，本章節(jié)希望學(xué)生能夠掌握表格數(shù)據(jù)圖形化的過程和對應(yīng)的方法。這一部分知識的學(xué)習(xí)對于讓學(xué)生對表格數(shù)據(jù)的應(yīng)用有一個更加深刻的認識，它的操作性較強。從學(xué)生的角度分析我們認識到了學(xué)生具備有比較強的學(xué)習(xí)能力，也會一些基本的EXCEL表格數(shù)據(jù)處理的方式。但是學(xué)生之間的能力存在著差異性。那么在整個翻轉(zhuǎn)課堂的模式下教師為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)的主題、目標和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定了一個任務(wù)清單：

學(xué)習(xí)主題：表格數(shù)據(jù)圖形化

學(xué)習(xí)目標：通過自學(xué)掌握常見圖表類型和作用。通過觀看視頻能夠掌握表格制作的流程。

學(xué)習(xí)任務(wù)：觀看微課視頻讓學(xué)生填寫各個圖表的作用，讓學(xué)生思考圖表向?qū)У牟襟E，需要在哪一步驟上面添加標題。讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺完成診斷練習(xí)，針對難點進行網(wǎng)絡(luò)交流。然后可以讓學(xué)生針對于教師的微課進行一些小的建議的表達。

在課堂教學(xué)中教師針對于學(xué)生普遍在預(yù)習(xí)中存在的問題進行了指導(dǎo)講解，針對于習(xí)題中的做出進行了糾正，然后課堂中把學(xué)生分成了幾個小組，讓學(xué)生去自主探究完成幾個實際的任務(wù)。一個是讓小組能夠根據(jù)輻射劑量表的數(shù)據(jù)選擇合適的圖表進行圖表的設(shè)計，其次是讓學(xué)生根據(jù)國內(nèi)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)進行圖表的設(shè)計。針對于能力偏弱的學(xué)生教師讓學(xué)生完成了上述的合作任務(wù)，然后為一些能力較高的學(xué)生提供了拓展性的任務(wù)，比如讓學(xué)生嘗試制作XY散列圖，這樣一來滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 圖像信息采集加工課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用。在進行圖像的信息采集和加工中需要完成一些摳圖、尺寸大小調(diào)整、圖片顏色調(diào)整的內(nèi)容。學(xué)生也存在著一定的差異性，需要教師因材施教。教師同樣為學(xué)生設(shè)計了任務(wù)清單，需要學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)摳圖的方法，能夠?qū)D像進行調(diào)整，然后利用文字美化圖像，對于圖像色彩進行適當?shù)恼{(diào)整。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了解圖像加工的流程，美化的方式方法，做一些相關(guān)的練習(xí)，再現(xiàn)討論一些問題等等。當學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)后，對于知識已經(jīng)有了一定的吸收和理解。教學(xué)中仍舊將學(xué)生分組，然后為學(xué)生提供一個主題和相關(guān)的素材，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作，設(shè)計。以此訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。最后進行成果的匯報，讓不同的小組進行互相的評價，通過這種評價點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生能夠認識到自己的不足，小組之間也會形成一種競爭力，對于提高學(xué)生的綜合能力都有著重要的意義。

4.結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的深化發(fā)展和素質(zhì)教育的全面普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對落后，主要以教師灌輸式的方式開展教學(xué)，教學(xué)工作僅僅局限于課本教材，課堂呈現(xiàn)方式缺乏創(chuàng)意，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。針對于上述問題教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在課前做好充足的預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生自主安排、自主學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生在追求知識道路上的欲望，提高高中信息技術(shù)教學(xué)整體質(zhì)量。