基于核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材單元閱讀教學(xué)探究

黃瑞娜

(福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 晉江 362200)

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的積極參與者，成為積極的閱讀者，成為積極的表達(dá)者、交流者和創(chuàng)作者。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織和建構(gòu)能力等，都能夠在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與和實(shí)踐等的過(guò)程中，在對(duì)問(wèn)題的積極分析和討論等的過(guò)程中，都能夠在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中得到有效地發(fā)展。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生在積極的語(yǔ)言交流和溝通的過(guò)程中，在表達(dá)創(chuàng)造的過(guò)程中，語(yǔ)言是最主要的呈現(xiàn)形式，學(xué)生們的語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生的思維發(fā)展和提升的過(guò)程；同時(shí)，在具體的審美理解、審美發(fā)現(xiàn)等的過(guò)程中，學(xué)生的文化傳承和理解能力等也能夠在積極的閱讀理解的過(guò)程中得到有效地發(fā)展，傳承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的意識(shí)和借鑒吸收其他民族地區(qū)等的文化的能力等，也能夠在學(xué)生的文化視野文化自覺(jué)等意識(shí)的不斷發(fā)展和提升等的過(guò)程中，得到有效地發(fā)展。

2.小學(xué)統(tǒng)編教材單元閱讀教學(xué)策略探究

單元閱讀教學(xué)的策略的有效實(shí)施，能夠讓學(xué)生在統(tǒng)觀全局的前提下，展開(kāi)積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)單元主題的設(shè)置，展開(kāi)積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，展開(kāi)積極的材料搜集和整理活動(dòng)，展開(kāi)積極的活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)生們的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)參與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言理解、探究、審美能力等的有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的有效發(fā)展。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材為例，針對(duì)單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，展開(kāi)有效地探究實(shí)踐。

2.1 抓核心，在把握主題要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力訓(xùn)練。每一個(gè)單元的設(shè)定都是建立在一定的主題統(tǒng)攝的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生把握單元設(shè)置的核心靈魂，在對(duì)單元的核心主旨的有效分析和把握的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)單元閱讀學(xué)習(xí)的有效分析和討論，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力等也能夠在具體的語(yǔ)言材料和生活材料的豐富積累的過(guò)程和體驗(yàn)等的過(guò)程中，得到積極的呈現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的文章時(shí)，教師利用單元導(dǎo)讀，學(xué)生們翻開(kāi)第一單元的主題，初看之下，進(jìn)入學(xué)生們的眼簾的就是那一抹綠，那仿佛正在茁壯成長(zhǎng)的小嫩芽，那翩飛的蝴蝶，那翱翔的鳥(niǎo)兒，無(wú)不向人們昭示著一種信息，生命的信息，大自然的消息；文字信息中“飛鳥(niǎo)在空中翱翔，蟲(chóng)兒在花間嬉戲，大自然中，處處有可愛(ài)的生靈”，很明顯，這一單元重點(diǎn)是以生物為對(duì)象展開(kāi)的描寫(xiě)，單元導(dǎo)讀的要求讓同學(xué)們利用“一邊讀一邊想象畫(huà)面”的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，很明顯本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很強(qiáng)的畫(huà)面性，能夠引發(fā)學(xué)生的自由想象和聯(lián)想；“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，語(yǔ)句還非常優(yōu)美，值得學(xué)生們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)實(shí)踐中細(xì)細(xì)品味；“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”這就要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，展開(kāi)積極的觀察和發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)看本單元所設(shè)計(jì)的幾篇詩(shī)文：《絕句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》、《燕子》、《荷花》、《昆蟲(chóng)備忘錄》，很明顯主題和單元內(nèi)容的設(shè)置十分契合，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)抓住寫(xiě)景寫(xiě)物的詩(shī)文的主要特點(diǎn)，學(xué)會(huì)將觀察的視角融入到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在有效地抓住單元的核心的基礎(chǔ)上，展開(kāi)積極的字詞、語(yǔ)言材料等的積累和豐富；學(xué)生對(duì)自然景物的觀察、語(yǔ)言的描述、表現(xiàn)的能力也能夠在具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，在對(duì)單元的主題的有效解讀的過(guò)程中，得到積極的呈現(xiàn)。

2.2 抓典型，在把握典型文本的基礎(chǔ)上，促進(jìn)審美理解能力提升。每一單元都會(huì)有一到兩篇寫(xiě)作思路非常清晰的文章，在清晰的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和框架的作用下，學(xué)生們的閱讀活動(dòng)開(kāi)展能夠更加立竿見(jiàn)影。因此，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師如果能夠抓住單元中的典型文章來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的有效滲透，學(xué)生們?cè)跐撘颇刂R(shí)消化和吸收等的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)他們對(duì)文本內(nèi)容的有效的吸收和消化。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，這一單元的內(nèi)容在設(shè)置的過(guò)程中，借助關(guān)鍵句理解一段話的意思，抓重點(diǎn)句來(lái)理解和分析文章是這一單元設(shè)置的最顯著、最典型的特點(diǎn)。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，如果能夠有效地抓住關(guān)鍵句，就能夠通過(guò)關(guān)鍵句的作用，快速地提取文本中的信息、在對(duì)文本中的內(nèi)容的快速的理解、消化吸收等的基礎(chǔ)上，在積極的實(shí)踐應(yīng)用等的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言材料的豐富積累，而在感性材料的積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維也能夠得到有效發(fā)展?！洞笞匀坏穆曇簟肥潜締卧畹湫偷囊黄恼?，“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家……，水，也是大自然的音樂(lè)家......，動(dòng)物是大自然的歌手……”，在閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，每一段的開(kāi)頭第一句話就是這段的關(guān)鍵句，接下來(lái)的內(nèi)容都是圍繞著第一句來(lái)寫(xiě)的，而在字里行間，作者流露出的是對(duì)大自然的歌頌贊美和熱愛(ài)的情感，同學(xué)們?cè)诜磸?fù)的朗讀體驗(yàn)和信息捕捉的過(guò)程中，能夠有效地提煉出文本的中心，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的效果能夠得到有效地呈現(xiàn)。而同時(shí)本單元的其他兩篇文章《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》、《帶刺的朋友》在閱讀的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上提煉文本的核心內(nèi)容，把握文本的情感因素，是實(shí)現(xiàn)有效閱讀，促進(jìn)學(xué)生的審美理解能力的有效途徑。

2.3 抓預(yù)測(cè)，在有根有據(jù)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生思維能力。結(jié)合單元主題，根據(jù)有效信息，在單元閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的想象和預(yù)測(cè)。在學(xué)生的預(yù)測(cè)過(guò)程中，他們的心理會(huì)隨著文本的變化而產(chǎn)生生活化的想象和聯(lián)想，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，他們的預(yù)測(cè)能力和思維建構(gòu)能力等也能夠在生動(dòng)活潑的預(yù)測(cè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，得到有效地發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，根據(jù)單元主題給出的方法指導(dǎo)“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，在預(yù)測(cè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)信息的提取和整理能夠自覺(jué)地掌握有效地預(yù)測(cè)方法，并在預(yù)測(cè)活動(dòng)中，展開(kāi)有效地故事創(chuàng)編，在積極的故事預(yù)測(cè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的效果。例如在《總也倒不了的小屋》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)，為什么老屋倒不了呢？學(xué)生的期待視野在對(duì)題目的預(yù)測(cè)過(guò)程中，得到了有效地激發(fā)。接下來(lái)，他們帶著問(wèn)題進(jìn)入到閱讀情境中發(fā)現(xiàn)，老屋之所以沒(méi)有倒下，是因?yàn)樗龅搅诵∝埗惚茱L(fēng)雨、母雞孵化小雞等情形。那么大家想象一下，老屋在遇到它們的請(qǐng)求的時(shí)候，會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，老屋在倒下之前，還會(huì)遇到哪些奇特的經(jīng)歷呢，在積極的閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，學(xué)生的想象力和思維里等也能夠在對(duì)文本的預(yù)測(cè)和故事創(chuàng)編等活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，得到有效地發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的單元閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，利用抓核心、抓典型、抓預(yù)測(cè)等豐富而活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，積累豐富的語(yǔ)言材料，組建有效地語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)，并在積極的實(shí)踐應(yīng)用中，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、文化理解認(rèn)同等能力和技能的有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的有效落實(shí)。