誘導與啟發(fā)
——小學數(shù)學教育中的教學方式變革

劉建亮

(江西省上饒市余干縣教學研究室 江西 余干 335100)

引言

在現(xiàn)階段的教育要求下，傳統(tǒng)的教學方式越來越不能滿足數(shù)學教學的需求。社會對人才的要求不再是以往的知識技術(shù)型，而是綜合型的人才。為此，學校應當培養(yǎng)學生的思維能力和處理問題的能力，這就要求教師對傳統(tǒng)的教學方式進行改進，使其更加適應社會的需求。

1.小學數(shù)學教育現(xiàn)狀

目前，受應試教育影響，教師在進行數(shù)學教學時更加關注學生對具體數(shù)學知識的掌握，而并不注重數(shù)學方法和數(shù)學思想的教學，一味地通過習題練習讓學生學會特定數(shù)學題目的解題步驟。在這種教學方法中，學生如果脫離了特定的題型，就難以運用所學的數(shù)學知識解決數(shù)學問題，不能做到學以致用。[1]這種教學模式缺少靈活性，容易扼殺學生的創(chuàng)造力和進行獨立思考的能力。并且，現(xiàn)行的數(shù)學教學對學生掌握知識量的要求較高，這也是教師采取死板教學方式的原因之一。學生要掌握很多數(shù)學知識以應對考試，就要花費大量的時間精力進行數(shù)學學習。數(shù)學學習對于小學生來說缺少趣味性，小學學生年齡比較小，讓學生將大量的時間投入到枯燥的學習中去，容易使學生產(chǎn)生逆反心理，反而影響學生進行數(shù)學學習。并且數(shù)學學科對于小學生來說是具有一定難度的，學生一旦對某些知識難以理解，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學生的數(shù)學學習。

2.誘導啟發(fā)式數(shù)學教學方式研究

教學活動是“教”與“學”的結(jié)合，教師不能只重視“教”而忽視了“學”的重要性。如何發(fā)揮學生數(shù)學學習的主動性，是數(shù)學教育工作者應該研究的問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師忽視了學生在教學中的主體地位，一味對學生進行知識灌輸。在這種教學方式下，學生被動進行學習，對學習的主動性大大降低。在教學中，教師要積極對教學方式進行探索，采用適合的教學方式，發(fā)揮出學生在課堂上的主體地位，讓學生主動進行學習，提高學生的數(shù)學學習效率。

教師可以采取誘導啟發(fā)式的教學方式來提高學生學習的積極主動型。教師在教學時，不要直接給出學生問題的答案，應該通過創(chuàng)設情境吸引學生對數(shù)學問題的興趣，逐步引導學生對數(shù)學問題進行探索，教師給予適當?shù)奶崾?，幫助學生找到問題的答案。

2.1 通過提問進行誘導啟發(fā)。在以往的數(shù)學教學中，教師通常先是進行概念的介紹，隨后進行理論分析，最后讓學生進行習題練習并進行習題講解。在這種教學模式下，小學生的思考能力沒有發(fā)揮出來，長此以往將會慢慢降低學生進行獨立思考的能力。在進行教學時，教師可以通過提問的方式來對學生進行誘導啟發(fā)，使學生能夠?qū)F(xiàn)有的數(shù)學知識調(diào)動起來對新的數(shù)學知識進行思考。[2]如在進行乘法學習時，由于乘法對于學生來說是一個新的概念，學生可能無法即時進行領會。在這時，教師可以不必先進行概念引入，而是先進行一些習題練習，讓學生進行幾個相同整數(shù)的加法運算。由于學生已經(jīng)學習過了加法的運算且通過了大量的練習，學生對加法的運算是比較熟悉的。學生進行運算之后教師可以進行提問，讓學生發(fā)現(xiàn)這些加法運算中的規(guī)律。在學生發(fā)現(xiàn)這些都是相同的數(shù)進行加法運算時，教師再進行運算法則乘法的引入，并將其與學生學過的加法運算聯(lián)系起來，讓學生通過已經(jīng)掌握的加法知識對乘法進行理解，深刻認識到乘法運算的含義。通過引導啟發(fā)式提問可以調(diào)動學生的思維，讓學生通過已經(jīng)掌握的數(shù)學知識加深對新知識的接受。

2.2 通過創(chuàng)設情境進行誘導啟發(fā)。小學學生的年齡較小，平鋪直敘的教學方式往往不能引起學生的興趣。教師在進行誘導啟發(fā)時可以通過創(chuàng)設情境的方式為數(shù)學問題創(chuàng)造一個有趣合理的情境，可以選擇當下學生感興趣的話題與數(shù)學問題結(jié)合起來。[3]如在進行除法教學時，教師可以用學生感興趣的動畫來進行引導，運用多媒體設備將動畫人物展示給學生，并創(chuàng)作一個分水果或分玩具的小故事，幫助學生理解除法的概念。這種誘導啟發(fā)的方法可以充分調(diào)動起學生的學習興趣，使數(shù)學教學更加高效。

2.3 通過直觀演示進行誘導啟發(fā)。數(shù)學的學習有時候會顯得比較抽象。而兒童的思維比較簡單且更容易理解具象的事物。教師可以將抽象的知識變得具象化，通過具體事物使學生理解抽象的數(shù)學知識。在教學時合理運用教具和學具可以幫助學生進行數(shù)學問題的理解。如在進行圓柱表面積教學時，由于圓柱的側(cè)面是圓筒狀的，學生可能很難發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面積的計算方法。教師可以制作一個圓柱，并進行拆分，讓學生對拆分后圓柱各部分的形狀進行觀察。學生很容易就能發(fā)現(xiàn)圓柱是由兩個圓形的底面和一個長方形的側(cè)面組成。通過進一步的觀察，學生還能夠發(fā)現(xiàn)，長方形側(cè)面的底邊邊長為底面的周長，而側(cè)邊長為圓柱的高，進而用已有的數(shù)學知識解決圓柱的表面積問題。

3.結(jié)語

數(shù)學是一個很能鍛煉人的思維能力的學科。然而傳統(tǒng)的教學方式抹殺了數(shù)學的這種優(yōu)勢，使學生只是機械地進行數(shù)學題目的練習。誘導啟發(fā)式的教學方式可以使學生調(diào)動起學習的主動性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力，進而培養(yǎng)學生的思維能力。