基于新課程背景下小學語文群文閱讀策略

張麗娜

(安徽省淮南市鳳臺縣桂集鎮(zhèn)園藝小學 安徽 淮南 232100)

閱讀能開拓視野，樹立正確的三觀，通過閱讀能與先賢博古爍今，與文人騷客談古論今，能夠從無數(shù)故事中，總結經驗，去粗取精，形成具有正面導向性的三觀。喜歡閱讀也能培養(yǎng)和確立自主意識，在學習上起到積極的作用。當下，人們對教育有著很高的要求，作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學直接影響著學生的寫作水平以及閱讀理解的能力。但在實踐中，仍有不少低效高耗現(xiàn)象，課堂教學與孩子課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接和拓展。學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效運用，課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀是一種深入文本內部的閱讀方式，更為重視文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息，在文章之間形成結構化的互文關系，讓學生在探索群文時，可以發(fā)展學生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。

1.根據(jù)單元主體內容展開群文閱讀教學

在小學語文教材中，每一個單元的課文都圍繞著一個主題，如愛國類、游記類等。群文閱讀教學就可以在一單元的內容學習完成以后，圍繞主題讓學生對知識進行擴充，從更多的角度來看待本單元的內容。利用單元教學主體開展群文教學的主要過程是：總結單元主題——對閱讀內容進行粗略了解——劃分閱讀內容——精彩內容精讀——對閱讀材料進行拓展。當一單元的教學內容學習完畢之后，教師多方搜集選擇與單元主題相似的文章讓學生閱讀。在閱讀過程中教師堅持以生為本的理念，讓學生自主閱讀與同學交流討論。當然教師可以給學生指明閱讀方向，可以提供一些引導性問題供同學研究、探討。在學生自己閱讀、與同學交流之后，可以找代表上臺說一說自己的感悟。在交流過程中學生也是對知識進行拓展的過程，學生通過其他同學的發(fā)言，能夠修正自己的閱讀思路，加深認識和理解。當然在交流過程中，由于學生閱讀能力不同，他們對知識的認識層次也不同，有些認知可能比較膚淺，但是這都是他們努力的果實，都是值得我們尊重的，對于他們的點滴進步都要給與鼓勵。幫助學生建立自信心，提高他們的學習興趣。

在小學階段，有不少描寫關于“愛”的文章，如朱自清的背影，文章通過對父親背影的描述，表達了作者對父親的思念，也表現(xiàn)出了父親對孩子濃濃的愛。那么我們就可以通過“愛”這個主題來引導學生尋找相關父愛、母愛、同學友誼等方面的文章進行閱讀，如莫懷戚的《散步》等文章。再有小學中也不乏童話類文章，我們就可以以“美麗的童話世界”來尋找閱讀素材，讓學生走進童話世界，從童話世界里尋找生活的真理、辨別善惡美丑。

2.以教材為中心，適度擴展閱讀內容

在小學語文群文閱讀課堂教學中，教師應深挖教材內容，在學生能夠理解的范圍內適度擴展閱讀內容，豐富學生的閱讀的同時提升學生的閱讀認知。通過群文閱讀教學實現(xiàn)學生閱讀積累的更加夯實和厚重。如部編版小學語文教材中學習《觀潮》的內容，作者描繪觀察錢塘江大潮的壯闊景象，表達了對大自然神奇、強大力量的敬畏之心，同時也表達了對祖國壯美景象的無比熱愛、崇敬之情。作者的筆觸將每一個閱讀者都帶到了錢塘江大潮的景象中，給人身臨其境之感。教師引導學生了解寫景、寫物抒情的文章風格，結合教學目標為學生提供群文閱讀的素材，閱讀內容可以結合《觀潮》學習主旨進行深入，如選擇描寫我國具有代表性的壯麗美景的文章，通過閱讀感受不同作者的創(chuàng)作風格，在作者文字堆砌的背后體會作者的創(chuàng)作深意。教師還可以引導學生對群文閱讀的內容進行閱讀知識的梳理以及語文知識的總結，真正做到每次群文閱讀教學都能使學生有所收獲。如學習“觀潮”之后進行群文閱讀，能夠提升學生的愛國情感和民族自豪感，對周圍美好的景象能夠駐足觀賞，在生活中鍛煉自己擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，多感受、多積累，逐漸形成語文學科綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新群文閱讀方法

群文閱讀主要是以教材文本為中心，將與之相關的材料放在一起進行閱讀和分析。群文閱讀能在短時間內提升學生的閱讀速度和質量，使學生掌握更多知識，并拓寬視野。在實踐時，教師要根據(jù)不同學生的學習水平為其選擇群文資料和閱讀方法，并及時查看學生的閱讀成效。以核心素養(yǎng)為依托，群文閱讀要從學生的學習情況入手進行教學目標的制定，引導學生對群文進行篩選和重組，以提高閱讀效率。

如進行古文閱讀教學時，由于小學生的知識儲備相對薄弱，理解能力也不強。教師可以先選擇稍簡單的五言絕句，在學生有一定掌握的基礎上再進行七言絕句、樂府詩的引入，最后進行古散文和長詩的推薦。通過由淺入深、則易到難循序漸進地資料推薦，利于激發(fā)學生的學習興趣，利于提高學生的理解能力，利于提升學生的核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，小學語文群文閱讀與寫作教學的整合，教師可以根據(jù)其中的具體內涵，結合小學語文教材的知識內容，通過指導學生理解寫作的主要內涵、依據(jù)單元實施一篇帶多篇教學、帶領學生進行主題閱讀、指導學生加強寫作訓練等，更好地將群文閱讀教學與寫作教學有機地整合在一起，進而更好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、寫作能力、語言表達能力等。