新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的策略研究

胡小平

(福建省羅源縣鳳山小學(xué) 福建 福州 350000)

其實對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，識字學(xué)習(xí)就是最重要的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生擁有良好的識字能力，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，小學(xué)低年級的語文教師在新課程理念下，應(yīng)該對識字教學(xué)的方法和規(guī)律進(jìn)行積極探索，以此在促進(jìn)識字教學(xué)質(zhì)量和效率的提升時，達(dá)到學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的良好形成[1]。

1.促進(jìn)對學(xué)生識字認(rèn)知規(guī)律的符合

在新課改的三大基本理念當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)了教師需要在教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行認(rèn)真研究，并在將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來的情況下，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)。由此可知小學(xué)語文教師在低年級識字教學(xué)中，需要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律給予尊重。事實上，一個人在特定的發(fā)展階段是有著特定的認(rèn)知水平的。學(xué)生在小學(xué)低年級階段正是對一切新鮮事物都好奇的階段，同時這個階段也是小學(xué)生對生字進(jìn)行認(rèn)識的重要階段。因而在這個階段的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師就需要在將教學(xué)時機(jī)抓住的同時，通過對學(xué)生發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的把握，對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的引導(dǎo)。首先，由于小學(xué)生還沒有形成較強(qiáng)的辨別能力，因而小學(xué)語文教師就應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點，利用良好的教學(xué)方式，將識字教學(xué)的難度進(jìn)行降低。另外，在漢字教學(xué)當(dāng)中，音、義和形就是教學(xué)重點，而對小學(xué)生來說，對字形的辨別是最難的。因而此時教師就需要以漢字的組合規(guī)律為依據(jù)，通過對識字難度的降低，以及自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對漢字識別的樂趣進(jìn)行感受。以此在加強(qiáng)學(xué)生對漢字識別樂趣的感受和體會時，促進(jìn)學(xué)生漢字記憶能力的增強(qiáng)。

2.實現(xiàn)對識字相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

新課程理念中，對教學(xué)方式進(jìn)行了“需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)[2]。在這樣的理念當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用情境教學(xué)法，對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。其實在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還只是一味的利用單一講授的方式來進(jìn)行低年級的識字教學(xué)，這樣的情況就直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一種知識過于無聊枯燥的感覺。因此小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)時，應(yīng)該以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為依據(jù)，通過多媒體技術(shù)將相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)出來。其次教師需要在情境的直觀教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合不同漢字的結(jié)構(gòu)特征和形象特點，將漢字聯(lián)系到生活中常用的形象當(dāng)中。如此就不僅可以讓教師利用情境教學(xué)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能夠在調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生對漢字魅力的感受時，在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和生活中，實現(xiàn)學(xué)生對漢字的有效性學(xué)習(xí)。就比如教師在對“笑”這一漢字進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以利用多媒體，將各種人笑的時候，所顯現(xiàn)出來的特點展現(xiàn)出來，像眉眼彎彎等。這樣學(xué)生就能夠在記住笑的特點時，加強(qiáng)對“笑”的理解。再比如，教師在對“江、河、湖、海”進(jìn)行講解時，就可以利用多媒體將相關(guān)的素材尋找出來，并在這些素材當(dāng)中指出漢字所具備的特點，以此來為學(xué)生實效性的漢字記憶提供便利。

3.達(dá)到對小學(xué)識字教學(xué)規(guī)律的遵循

在新課程當(dāng)中，提出了要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建的新理念。在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，音、義、形就是識字教學(xué)的重點[3]。因而教師在教學(xué)時，應(yīng)該重新建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，并在重建的課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中，將教學(xué)突破口定為對漢字字形的教學(xué)，然后以此突破口為前提，在將漢字的發(fā)音校準(zhǔn)起來的情況下，促進(jìn)學(xué)生對字義理解的加強(qiáng)。而在這整個過程中，小學(xué)語文教師首先就需要以漢字的特點為依據(jù)，在將字形的特點講解出來的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對字音的特征進(jìn)行牢記。其次教師需要以字形的特點為前提，通過對相關(guān)表象的聯(lián)系，結(jié)合起音、義、形中的特征。只有這樣，才能讓學(xué)生最大限度的理解漢字，才能在學(xué)生對漢字意義進(jìn)行不斷理解的同時，對漢字的字形、字義等進(jìn)行有效記憶和鞏固，從而達(dá)到小學(xué)語文識字教學(xué)效率的實效性提高。

結(jié)語

總而言之，在新課程理念下，識字教學(xué)可以說就是小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中的主要內(nèi)容，在這樣的內(nèi)容當(dāng)中，識字教學(xué)無論是在學(xué)生閱讀水平的增強(qiáng)方面，還是在學(xué)生漢字理解能力的提高方面，都有著至關(guān)重要的作用。因而在這樣的情況下，小學(xué)語文教師就需要在新課程理念下，對小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)策略進(jìn)行積極探索，并在對學(xué)生進(jìn)行漢字自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)時，促進(jìn)學(xué)生識字量的擴(kuò)增。以此在促進(jìn)學(xué)生語文識字能力的增強(qiáng)時，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好形成，從而在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的情況下，達(dá)到對小學(xué)生的綜合發(fā)展。