初中生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)

張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學(xué)校

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。首先，良好的問題意識能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用，也有利于學(xué)生形成獨到的見解。其次，有利于學(xué)生知識體系的自主構(gòu)建。最后，有利于發(fā)展學(xué)生良好的思維能力。思維、問題二者的聯(lián)系十分密切，問題是學(xué)生發(fā)展思維的動力，也是學(xué)生思維的起點。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、巧借問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生思維的重要措施，更是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要手段。筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和所教學(xué)生的實際，適時創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

以教學(xué)“隨機事件的概率”這部分的內(nèi)容為例，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有一個商人與購買彩票的顧客在一個機緣巧合下相識，在利益的驅(qū)動下，商人便給顧客推銷彩票，并帶領(lǐng)顧客玩買彩票的游戲。游戲的規(guī)則如下：連續(xù)刮開三張彩票，假若刮開的三張彩票的顏色相同，那么就可以獲得100元獎勵；若三張彩票顏色不同，那么顧客給商人10元人民幣。商人鼓勵顧客參與到活動中，讓顧客去試一試自己的手氣。顧客也認(rèn)為10元人民幣的數(shù)額很小，因此也想要試一試。緊接著，顧客連續(xù)刮了四次，每次刮開三張彩票，但是輸了3次，贏了1次，隨后顧客停止了游戲。這時，教師讓學(xué)生思考這個游戲公平嗎？也就是商人輸贏的概率是否相等？這時，便激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們在討論后得知游戲不公平。如此，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時能做到追根究底。在思維訓(xùn)練中，教師要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，如此學(xué)生才會大膽質(zhì)疑，并不斷分析問題，進(jìn)而解決問題。

以教學(xué)“平行四邊形”這部分的內(nèi)容為例，在課堂上筆者先給學(xué)生發(fā)放一張平行四邊形的折紙，之后將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究平行四邊形的性質(zhì)。在此過程中，讓學(xué)生將討論中的困惑以及質(zhì)疑提出來。在探究之后，各個小組選派出一名代表將本小組討論的結(jié)果寫到黑板上，讓全班學(xué)生共同討論哪些結(jié)論是正確的，哪些結(jié)論是錯誤的。同時，還鼓勵學(xué)生提出在討論過程中的質(zhì)疑，強化學(xué)生的提問意識。如此，學(xué)生所學(xué)的知識得以深化。以這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅尊重了學(xué)生的課堂主體地位，也強化了學(xué)生的思維訓(xùn)練，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、讓學(xué)生由“被提問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧茊枴?/h2>

授之以漁不如授之以漁，提問也是如此。學(xué)生不僅要敢問，還要會問。而學(xué)生會問不是與生俱來的，需要教師的耐心教導(dǎo)。而這個教導(dǎo)，首先就是要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生明白如何提問，在哪些地方提問，應(yīng)該如何思考。只有做到了這些，學(xué)生才能真正做到“善問”，也就是俗話說的問到點子上。筆者是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容的關(guān)鍵處、重點處、容易混淆處提問。長期訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了提問的方法，必然會逐漸做到“善問”。

比如，學(xué)習(xí)了一個知識點后，讓學(xué)生先問問自己有什么現(xiàn)實意義？學(xué)習(xí)的這一知識點和以前學(xué)習(xí)過的什么知識有什么聯(lián)系？這一知識能解決什么樣的問題等等。如此一來，便促進(jìn)學(xué)生由“被提問”向“善提問”轉(zhuǎn)變。

以教學(xué)“圓的特征”一課為例，筆者在教學(xué)伊始利用多媒體創(chuàng)設(shè)森林動物開運動會的場景：森林動物一年一度的運動會開始了，小動物們都認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與，一個個使出了吃奶的勁要獲得“頭等狀元”。此刻，動物們有秩序地站在車道兩旁，三個穿著紅色馬甲的工作人員舉著小紅旗帶著三隊人馬為三個參賽的小動物加油。騎著圓形車輪自行車的小猴子、騎著三角形車輪自行車的小兔子和騎著方形車輪自行車的小豬已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。此時，筆者壓下“暫?！辨I先讓學(xué)生猜一猜：誰會先到終點？學(xué)生有了自己的思考后，筆者繼續(xù)點“播放”鍵。隨著一聲清脆的口哨聲，小猴子騎著圓形車輪的自行車飛快地沖向終點，而騎著三角形車輪自行車的小兔子和騎著方形車輪自行車的小豬使足了勁，才向前行走了幾米。此時，不需要教師提問，學(xué)生紛紛議論：“為什么小猴子騎得快？是不是由于自行車車輪的形狀導(dǎo)致的？”顯然，學(xué)生的思考已經(jīng)與所學(xué)內(nèi)容接近。此時，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的特征”水到渠成，效果不言而喻。

總而言之，教師要認(rèn)識到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要作用，并盡可能激發(fā)學(xué)生良好的探索興趣，促使學(xué)生形成良好的問題意識。也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提升。

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